低年级识字教学要做到四个结合

近年来，笔者在实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。下面笔者结合案例，谈谈自己的实践体会。 

一、重点突出，趣味与实效相结合

教学中，笔者在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。

【案例】──《两只鸟蛋》片断1：（引导读书，认读生字）

1．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。

2．形式多样检查学习（读书）效果。

 带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字

小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。

片断2：（想方设法记生字──我是识字能手）

师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？

生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）

生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）

生：可以用加动作的方法记住生字 （动作）

生：回忆生活来记住生字（生活识字）

师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。

小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。

生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。

生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了……

片断3：检查认读效果。(我会读)

1．四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里）     2．个人读

3．读课文，争取把文章读通顺；

4．再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利 ……  

【案例分析】

崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。笔者能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。

在片断1和3中，笔者主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。此外，把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。 

识字中，笔者非常注重音（读音）、形（想办法记住）相结合。片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识──儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐渐强化记忆。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。新教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示──记生字要讲究策略：抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生记忆。若每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要学文。对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出” 的强调整体上记忆。上述片段2追求趣味性，让识字过程变得趣味浓些，学习就会更投入。至于本课中其余的字，可以让学生课余完成认记，让学生自己课余时间发现，把自己的发现与同桌、家人分享。

二、视野开阔，课内与课外相结合  

如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。教学中，笔者进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。  

记得笔者在教《在商场》这一节识字课时，课前，我有意识地让学生搜集了解食品名称或包装袋，并要求把自己的成果剪贴在卡纸上。课上同学们热情高涨地交流着。【案例】

随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。黑板上出现了活动的主题《了解身边食品名称》。同学们兴致勃勃地交流起来。

师：那你们都搜集到哪些资料呢？举给大家看看。

学生自豪地高高地举起手上的卡片。

师：为了让你的小伙伴一起分享你的收获，我们进行小组交流吧！

学生进行小组交流，老师巡视、辅导。

伍均浩同学手里拿着带图文的卡纸，挺有特色的。于是笔者就立刻请他出去给大家介绍介绍。

伍：（模仿老师的腔调）请大家跟我读，巧克力、歌顿面包、牛奶搭档……

随后几个同学又陆续上台进行介绍，课后笔者还把卡片板贴在墙报上，教室变成了识字的场所。

 往后，每隔一段时间，围绕课文的专题，陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等，也通过剪贴的形式拿到教室交流、展示。识字与生活融合了，化难为易，兴趣浓、效率高。

【案例分析】

语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字教学中我们要放开视野，引导学生沟通课内外。做到课内与课外相结合。实践证明：要真正解决识字问题，我们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。要注重开放学生的识字课堂，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道。真正做到课内带动课外，课外促进课内。

三、目的明确，识字与阅读相结合

现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。

根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。《现代汉语频率词典》统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47．21％，1000个字可覆盖91．37％，2418个字可覆盖99．002％。人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频度最高的400个字，可覆盖50％以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达 90％以上。（儿童书面学习的最佳时期是6—12岁。）