浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略

浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略   

江都市仙女镇中心小学   彭微微

一、理论依据

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”同时《语文课程标准》对学生的培养目标提出明确要求，要求学生具备“良好的人文素养和科学素养。”“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度。

面对这一要求，语文教学责任重大。可目前，尽管我国的小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，语文教学仍存在不少问题。尤其是阅读教学评价，从评价标准上看，追求一元化的价值观，重视科学性、客观性的传统评价，忽视学生的个性差异；从评价方式上看，追求科学范式下的量化，考试、考查是评价学生阅读能力高低的唯一标准；从评价关注的焦点上看，重结果而轻过程，简单地看待学生取得的成绩，看不到成绩后面不同的动机取向和努力程度等。

以上弊端，影响了我国阅读教学的发展方向，使语文教学片面注重工具性，忽视语文的人文性。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，有些阅读课上，教师对句子、句式的掌握，或者朗读指导很有成效，突出了语文学科的工具性，但是忽视了语文人文性的本质。正如教育家商友敬所说：“‘知识’有两个层次组成，浮在上面的是‘信息’，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，他沉淀而为你的修养、思想、观念。我们近日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，难以培养出有文化修养、有思想观念、有独立人格的‘读书人’。”语文阅读不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。我们在课堂教学中要正确把握文章的人文性，在评价中融进情感，精心布局，在课堂上处处展示“人文性” ，并重视学生的人格培养，从而逐渐提高学生的人文素养。
    二、观点的提出

课堂教学评价中人文性是一种新的教学评价理念。它指在大语文教育观，大课程观的指导下，一切以学生为本，以学生的成长出发，把学生作为评价的主体，关注学生活动的过程、学习的过程，正确认识自己的过程。同时，它也是师生之间增进了解，共同反省教学过程，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向，提高效益的过程。 所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护，关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。

三、语文课堂教学中的人文性评价策略

(一)、识字写字评价策略

识字写字评价有过程性评价和阶段性评价两种方式，这两种方式在评价过程中都经常用到。根据《语文课程标准》的要求，评价更应突出过程性评价，其评价的具体方法是多种多样的。这里介绍几种具体做法：

1、诊断性评价

这是在纠正学生识字过程中出现的各类问题时常用的评价方法。如果是在课堂实施评价，常以启发提问的方式出现，如“仔细看看这个字错在哪儿”、“谁能发现这个字有什么问题吗”、“这个字音他为什么读得不对”等等，也可以用测题的方式出现，如“改正错别字”、“找出句中不恰当的词语”之类的测题方式。这些都属于诊断性评价。

2、活动评价法

根据识字内容、学生特点及评价目标，设计相应的识字游戏、识字情境等活动，让学生积极参与其中，在活动过程中评价识字情况，如在“找字卡”、“组字游戏”、“找朋友”等活动中实施的评价。

3、表格评价法

教师根据评价内容和目标，设计学生识字评价表，列出评价项目，逐项进行评价。这种方法，既可在课堂上进行评价，也可在课后进行评价，既可以由教师评价，也可以由学生自评或互评，还可以由家长评价，如下：

表一：课堂识字评价表

第几课

评价内容或项目

评价结果

（每过一关得一颗星）

共得 (   )   ★

第6课

《一株紫丁香》

1、会认8个生字

得（   ）颗★

2、会写10个生字

得（   ）颗★

3、会背《一株紫丁香》

得（   ）颗★

这个识字课堂评价表，只要教师在黑板一角或利用课件写上评价内容即可，每次课前换上数字，学生一看便明白本课要完成的任务和达标要求，简便易行，每学完一课即可进行评价。

表二：单元学习情况评价表（第三单元）

内容

项目

评价

识字

本单元共48个生字

1、会认30--35个★（   ）

2、会认36--42个★★（   ）

3、会认42个以上★★★（   ）

1、共得（   ）颗★

2、自我评：真棒（   ）满意（   ）加油（   ）

3、家长评：好样的（   ）挺不错（    ）再努力（   ）

写字

本单元共写29个生字

1、  能听写15--17个★（   ）

2、  能听写18--22个★★（   ）

3、  能听写22个以上★★★（   ）

背诵

1、  会背《送给盲婆婆的蝈蝈》★（   ）

2、  会背《一株紫丁香》★（   ）

3、 都会背★★（   ）

这个评价是阶段性评价，属终结性评价范畴。

4、识字档案袋

这是一种质性的评价方式，即建立个人识字档案，汇集学生识字写字的所有详细资料，记录学生某一阶段识字写字的过程。内容包括学生的基本情况，识字写字的习惯、态度、方法，各阶段识字的质量，课堂学习的表现以及进步情况等，可用表格或其他形式作以记载，装入个人档案袋，以此来综合评价学生识字写字的情况。

（二）口语交际评价策略

1、激励性评价策略

《语文课程标准》中提出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。可用激励的眼神、喜爱学生的动作和激励性语言进行评价：“相信自己，你一定能做好。”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。

2、运用多元智能方法的评价策略

美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。如：①言语智力评价活动：在主题班会上演讲。②逻辑智力评价活动：猜字谜。③空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。④身体运动评价活动：课本剧表演。⑤音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。⑥人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。向别人介绍自己的能力与特长。⑦内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所有我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。

3、表现性评价策略

活动表现性评价融评价与学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。在活动中培养学生综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”新课程评价理念的有效方法。要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解与技能上的成就。从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。

（三）、阅读教学评价策略

1、朗读、默读的评价

评价朗读，首先要评价朗读能力：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；其次评价语言构成技能要素——语音、语调和感情。朗读能力和语言构成技能，在阅读目标里都是分学段作出要求的，体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。因此，各学段应分层次进行。

2、精读的评价

精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力，具体着眼在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。精读评价策略可以采用多种方式，如：（1）考试评价；（2）成长记录袋评价；（3）观察记录评价；（4）作业分析评价；（5）活动评价（6）调查问卷评价等。

3、略读、浏览的评价

评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意。评价时，我们注意考查：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。”

评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。如，阅读一段文字，看能否很快归纳出要点或找到需要的词语，看能否排除纷繁的干扰因素选择得到正确的答案或识别错误的说法，会不会根据自己的探究主题或新观点，寻找、剪辑相关的资料等。

布鲁纳说：“评价，最好是一种智慧。”《语文课程标准》评价建议告诉我们：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每名学生的健康发展。”这就要我们充分挖掘学生的潜能，改变旧有的评价观念，运用人性化的评价理念，寻求不同的标准来评价和衡量性格各异的学生，才能让每一名学生都得到全面的发展。