阅读教学中学生的自主学习和教师的有效引导

　　叶圣陶先生说：教是为了不教。语文阅读教学的总目标中指出，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”学生独立阅读的能力离不开学生的自主学习与实践。那么在小学语文阅读教学中如何将学生的自主学习和教师的有效引导结合起来呢?下面我以人教版义务教育实验教材五年级语文《地震中的父与子》的教学，谈一谈我的做法。

　　一、感知教材 提出问题

　　小学课文的突出特点就是中心明确。在导人新课，学生进一步感知课文时，我设计了这样的一个问题：课文中讲了怎样的一对父与子?从哪一句话中可以看出来?从这句话中你能提出什么问题?通过这三个问题不仅使学生进一步抓住文章的主要内容，把握住文章的中心句，同时也使学生进一步明确学习课文的目的——为什么说是一对了不起的父与子?从而形成问题意识，产生学习需要和兴趣，达到问题驱动的目的，使学生知道要学什么。

　　二、探究学法 启发自主

　　学生有了学习的需要，教师引导学生掌握学习策略非常重要。我在学法指导上是这样做的：首先通过运用交谈的方式提出，要知道课文中为什么说是一对了不起的父子，你准备怎样学习课文?学生说要读书，要划出重点词语和句子细细体会、要边读边想……为了使学生学习得更加有效，我对学生的学习方法做简要概括后，结合单元训练重点补充说：还要特别注意通过描写人物外貌、语言、动作的句子去体会父与子无比幸福的爱。这样为学生自主学习解决了学习方法上的困惑，使学生明确了应该怎样学。

　　三、自主学习 合作指导

　　语文素养不是教师讲出来的，而是学生在阅读实践中逐渐锻炼发展起来的。在学生自主学习时，教师深入学生之中关注学生的学习，关照学困生，对学生学习给以必要的帮助和指导是非常重要的。因为这是学生是否能够有效自主学习的关键，也是学生能否进行自主学习实践的关键。学生得到充分的自主学习实践后，在小组内进行学习交流，对问题进一步明确，对自主学习成果进一步完善。使学生成为学习语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

　　四、汇报交流 帮助引导、

　　语文课程标准指出：语文教学应是在师生平等对话的过程中进行。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此在学生汇报交流时要注意落实课程标准提出的要求。为此我做了这样的设计：一是请同学们按着课文的顺序汇报你从哪里体会到“这是一对了不起的父子”?二是结合学生汇报中提出来的重点词句进行综合性语文技能训练。我采取的教学策略为一汇报，二谈感悟，三设点训练、深化理解提高学习质量。比如，在学生汇报到阿曼达的父亲猛地想起儿子的那一段话时，我抓住词语“猛地”和“坚定”及句子“不论发生什么，我总会跟你在一起!”采取品读、体会词句的方式，引导学生深入理解父亲的心情，了解父亲对儿子的爱。在学生汇报到“他挖了8小时、12小时、36小时，……到处是血迹。”两句话的时候，我做了这样的设计：这一段话你是怎样理解的?应该用怎样的语气读?学生回答、试读后，我继续设问：谁还愿意为大家再读这一段，其他学生边听边想象你的眼前仿佛出现了什么情景?然后说给大家听。学生们说：仿佛看到了一位父亲怀着坚定的信念在废墟上忘我的不停地挖、挖……;仿佛看到了一位父亲像精神失常了一样，精疲力竭的在那不停地挖啊挖;看到了一位让所有人为之震撼和感动的伟大父亲……随着学生的理解不断深入，我逐次提出：谁还愿意再朗读这一段?谁能背诵下来这一段?使学生在读出理解、读出感情的同时丰富情感体验、丰富语言积累、训练学生的语文素养。在引导学生理解了“为什么说这是一对了不起的父子”的时候，我顺势设计了这样一个环节：刚才我们感受到了课文中父亲的伟大，他的伟大用一个字来表示应该是什么?(生：爱)那么，你能用“爱”说一句话吗?能用“爱”说一段话吗?通过学生的有层次地“说”，使学生加深对课文的理解，提高口语表达训练的效果。

　　五、总结反思 拓展延伸

　　学生对自主学习的评价是学生自主学习良好品质形成的重要因素。在总结学习时我设计了这样一组提问：这节课你学到了什么?你是怎样学习的?你记住了课文里哪些重点句子?课后你准备怎样做?使学生养成总结反思、自我进行学习规划的良好习惯，促进学生的自主学习能力与品质不断地发展。

　　这节课我通过目标定向、任务驱动、学法强化、自主实践、交流反馈和全面训练等环节，充分调动学生学习语文的自主性和积极性，即突出了学生的自主学习，又积极体现了教师的帮助和引导。