我在“探究性学习”方面的反思

国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”、“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。”在初中语文课改实验教学中，笔者在实施探究性学习方面总感觉有几处不足之憾：
　　1、在探究的交流方式上，流行师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
　　2、在学生探究活动上，讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
　　3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
　　4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
　　5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。
　　6、在探究时，未能给学生充分的读书时间，未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。
　　7、在探究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究。
　　针对上述存在的问题：我认为主要有以下几方面的反思和突破：
　　一、明确初中语文探究性学习的性质和意义，转变观念，提高认识。探究式学习和接收式学习，应是我们语文学习获得有效学习的必要两种方式。
　　二、初中语文探究性学习不是片面的只关心学习过程，不关心结果。而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中，学习

既要掌握具体的语文知识，形成语文能力，又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并能促进学生语文素养的整体提高。
　　三、为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。
　　四、培养学生团队精神与合作意识，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。
　　五、树立初中语文探究性学习的“活、美、实”。
　　所谓活，就是教师的探究性学习指导方法灵活，学生的思维灵动，课堂的气氛活跃；探究性学习模式活，
　　所谓美，是师生在课堂上共同探究美文，在语言美、音乐美、画面美、板书美、课件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培养学生较高层次的审美鉴赏能力和高雅的情操，
　　所谓实，就是课上得实在实用。我们上课不是演戏，而是教学生学会学习学会探究学会创新。语文课上得成功与否的主要标准，应放在教师是否在经常引导学生进行探究性学习上。语文探究性学习追求活，追求美，其最终目标还是实。语文探究性学习只有建立在教学生学的基础上，学生学会了探究，才算真正地找到了根，落到了实处。