学识与真诚同在 方法与智慧共存 ——如何评课

——如何评课

东莞师范学校附属小学  叶婉萍

一、何为评课

评课是我们老师日常的教研活动，那究竟什么是评课呢？

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释或是提出可操作性的建议。

我们花费一节课或是更长的时间去评课，是因为评课这一教研活动有着它重要的目的和意义。我们只有将听课、评课看成一个整体，并达到系列化，我们的课堂教学才会事半功倍，我们的个教学风格才会更鲜明。

二、评课的目的和意义

老师们，在教学中我们有时会走进“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的境地。假如我们就这样在“此山中”兜兜转转，出就是说在自我的教学圈子里往复循环，走的是磨道式的自我封闭的教学发展道路，年复一年，日复一日，虽然是燃尽了蜡烛，抽尽了蚕丝，但教学业绩平平，汗水与成果达不到正比。反之，当我们通过评课活动，让别人走进自己的课堂，向自己的教学点拔，提议，采取对外开放，对内改造的策略，踏上一条螺旋式上升的教学能力发展道路，我们将会出现年年岁岁教此书，岁岁年年法不同的新境界。有这样的一句话“教不研则浅，研不教则枯”。评课，我们可以说成是在研课，在这教程中，评课起到了诊断性的作用，通过评课，在别人的评议中明确自己的教学特色，自己的存在问题，这就有着今后的努力方向。所以说，评课，既能提高评者研的能力，教者教的水平，从而全面提高我们老师的教研能力。

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。目前，我校在开展校本教研第一阶段——人人都上常态课的活动，在评课活动中出现了人人都参与评的好局面，所取得的成效比以往大。然而，也还是存在着一些不尽人意的地方。

三、当前评课中出现的三个问题

1、敷衍了事

在评课时，我们的教师受“中庸思想”、“做老好人，不得罪人”等心理因素的影响，在评课时，有碍情面，敷衍了事。“不说好，不说坏，免得惹人怪” 。这以致评课的内容有时是一些没多大意义的评议，存在问题没人指，或是分析不够。评议会上，就那么三五人发言，研的氛围还不浓。

2、会上不讲，会后讲

个别老师在评课会上没有“畅所欲言”，但不发言不等于没有见解，他却是当面不讨论，背后大声讲，还有的在会上讲好话，会后却道这也不是，那也差劲。这样，不但给执教者弄得无所适从，还使我校正气未树反而助长了虚伪的邪气。

3、平淡肤浅

有的教师在听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的老师虽然提了不少意见，但多半是枝节问题，教者声音大小，教态，图表悬挂的高低等等。这些是可以作为评课的内容，但不应该是主要的内容，更不是每次都得提的内容。如果，次次都是如此，那么评议就会变得平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，这样的评课是发挥不了评课的真正作用。

出现上述的问题，分析原因，有以下的几个方面：

四、分析存在问题的造成三个原因

1、认识不足，评议不到位

有的老师不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，所以评议时只讲优点不谈缺点。也有的问题是来自讲课教师的身上，他们认为给自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。长此以往，听他课的老师就不给他提意见了。

2、缺乏严密组织，随心所欲

听好课是评好课的前提，评课效果不好，还有时是因为某些老师在听课时随心所欲不够专心，听不到什么，评课时自然也就评不出东西来，马马虎虎，应付差事。同时，也与评课没有组织好有密切的关系。我们缺乏具体要求的指引，评课也自然是随意的。

3、缺少素养，认识不到位

有时评课评得平淡肤浅还与我们的理论素养不高，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切关系。所以人人都得学课改理念。这样，在评课时，才能用理论去支撑着你的观点，才能用理论去提升你的说服力。

针对当前评课存在的问题和评课的需要，我们老师在评课时应遵循以下几项原则。

五、评课时应遵循的三大原则

1、实事求是原则

实事求是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，客观公正地、恰如其分地进行评价，不带任何偏见，不夹带感情因素，不分厚薄亲疏，能用一把尺子，一个衡量标准。

2、坦率诚恳原则

一般说来，多数的执教者都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。所以听课的老师应及时、坦诚地同执教教师交换意见。所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊。不能一味“好、好”无根据地唱颂歌，对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出。课的缺点多一点可能对你当时的心情有影响，但请大家想想，假如你的缺点没人提出来，可能变成你永远的缺点。话又说回来，当我们提建议时，要以尊重讲课者的劳动为前提，在谈不足时，应以商量和提议的口吻与执教者交换意见——“假如是我上这节课，我会在这一环节是这样处理的……”这样，我们的评课会的气氛会更为融洽

 3、差异性原则

被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。

比如，对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时，大家要以良好愿望出发，不存偏见，不抱成见，紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言；充分肯定其成绩经验，认真分析其问题不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善，日臻成熟。对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。即采取优质课的评比标准来进行从严要求，在分析中选取好的方面，并进行总结成教学经验并进行推广。对我们现在推行的常态课的评议，就得突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，是一说一，是二说二，成绩说够，问题析透※。只有这样，才能促进我们老师在课堂教学方面取得更大的进步。

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。前段时间在网上发布的《课堂教学评价量表》是以现代教学观为依据，在努力实施素质教育的思想指导下，按定性与定量相结合的方法，为我们提供的教与研提供标准。这可以作为我们老师优化课堂教学的要求。而我接着将要谈的在评课上进行“九评”是以我们现在推行的常态课所要突出 “实”字来作为依据的。

六、一节课的评定标准——常态课的“九评”

一评教学目标是否突出了一个“明”字

教学目标是教学的出发点和归宿点，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

一节课下来，学生应理解什么，掌握什么，学会什么，教师应是凡中有数。所以教者在教学中应有明确的教学目标。我们在评课时，要围绕教者的制订的教学目标是否全面、具体、适宜※这几个方面来评议。同时，也要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧紧地围绕目标，这实现目标服务。

二评教材处理上否体现了一个“活”字

教材是沟通教与学的文本。老师在领悟教材中编者的意图后，可灵活地进行处理。是否活用教材，就得看教者是否把教与学、学与练看成是一个整体，从而做到“整合”。

三评教学内容是否抓住了一个“准”字。即重点、难点确立准确，处理得当。

一节课是40分钟，40分钟不能做到面面俱到，假如是以求面面俱到，最后却是该教的没教好，不需讲的白费劲。因此，我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，又要注意分析教师是否吃透了教材的重难点内容。重点突出要看三个是否：是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。而重点知识和技能是否得到巩固和强化，又得看“三个多少”：重点知识呈现了多少次？重点知识多少人说了？重点知识有多少人说了多少次？

四评教学的思路是否体现了一个“清”字

我们平时看到有些教师课上不太好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或是教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。教学思路的设计是我种多样的，为此在评教学思路时，一是看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际，二教学思路的层次、脉络是不是清晰。

五评教学时间的安排是否体现一个“适”字

这主要是我们老师要把40分钟的课堂教学时间作一个合理的分配。

1、教学环节时间分配和衔接是否恰当——有无前松后紧或前紧后松现象。

2、教师活动与学生活动时间分配是否合适——有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配是否适宜——有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考完成堂上练习时间太少的现象。

4、优困生活动时间表分配是否合理——有无优等生占用时间过多，学困生占用时间太少的现象。

六评教学方法和手段是否呈现了一个“优”字

教学有法，但无定法，贵在得法。所以在我们老师在教学方法的选择上要量体裁衣，优选活用。这样我们的教学方法也会日渐多样化，从而使学生的学法也灵活多样，增添了我们课堂的活力。

七评教师教学基本功能否体现了一个“强”字

评教师的基本功要三看：一看板书设计是否科学合理、条理性强，字迹工整美观。二看教态是否明朗、快活、庄重、富有感染力，师生情感交融。三看语言是否准确、精练。

八评教学效果能否得出一个“好”字

课堂教学要讲效果，课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是学生学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

而我们教师在让学生进行学习时，要注意哪个知识点是适合“自主学习的”“哪个知识点是合适合作学习的”“哪些是需要开展活动的”，通过分析才能呈现好的教学效果。

九评教学特色是否展现一个“独”字

对老师而言，最高的境界是形成了自己独特的教学风格，有些老师可能不太清楚自己已有哪些教学特色，这所谓是“旁观者清，当事者迷”，所以需要评课人为其点拔、总结。