教学反思：互动，想说爱你也容易

教学新课程的改革，互动一词已深入许多语文教师的心中，在课堂上纷纷采用一种讨论的形式，但是，我仍旧听到一些教师的抱怨：一问三不知，讨论就像石沉大海，音信全无。
　　其实，互动不代表将若干题目摆出来，让学生讨论。没有从根本上将学生拉入课堂，实际上这还是一种注入式的教学，学生就像抱着救生圈在海中漂浮，茫然无措。如何做到互动，实际并不难，下面，我就这个问题谈谈个人的浅见及在具体教学实践的一些做法。
　　教学，是一个互动的过程，而不是一个简单的输入知识的过程。学习不是老师主动的传授，而学生自主地建构知识的过程。所以，课堂上都要双方的交流，而要做到这一点，首先，教师要打破师道尊严，要和学生建立一种平等的关系。教师要把自己从“权威教学”转变到“共同讨论”，把自己当成是学生学习的助手、一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。
　　其次，用赏识教育为学生创设一种愉悦的学习环境。
　　我国古代著名教育孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的本质不在于传道授业，而应该在于激励、唉醒、鼓舞。教师在教学中有疑惑：为什么总是带动不了学生？学生在学中也有顾虑：我回答得不好的话要被批评被嘲笑的！可见关键在于，如何让学生摆脱顾忌，想什么就说什么，我觉得，身为师者，不仅是传授知识，也是用自身的人格魅力影响学生。每天，保持一个笑容走进教室，把每一个学生看成各有优点的同学，师生关系自然融洽，互动也有了良好的基石。同时，针对学生在回答问题上的战战兢兢的心理，可以用赏识教育弥补，对于未回答出问题时的尴尬与难堪，可以用一两句的调侃来代替冷嘲热讽，比如：有一节课我请一位基础不扎实的同学读课文，结果他错误百出，其他同学交头接耳，窃窃私语。此同学很是难为情地低下了头，我灵机一动，说道：“刚刚这位同学留下几处‘茬’，请大家来找茬，看哪位同学是顺风耳！”如此轻描淡写，不但掩饰了回答错误的尴尬场面，反而揭起了课堂上又一个波澜。当然，赏识教育不等于吹捧，一定要从正确的评价理念出发，在欢声笑声中自然而然达到互动的目的。
　　第三，师生互论，思想碰撞。
　　教师平时要善于引导学生关心生活，关注人生，关爱世界，让人生旅途，世界变化，在学生心中占有一席之地，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的件件细举，校园内的桩桩小事，邻里之间的争执，乃至街头巷尾的见闻，以及大自然的风花雪月，皆能敏感地从事态表象察说实质。
　　在教学《美腿与丑腿》这一课时，由于此课说的是人生的态度，我让学生们用一句话来总结自己学完这篇课文的感受。一句话，对学生来说自然不是负担，在回答时没有一位同学作“哑巴”，而且产生了许多好句，如“我选择，我坚持”，“笑对人生永无悔”等等。
　　第四，精心设计细节，激发学生的学习热情。
　　“满堂灌”是教育的大忌，如何使学生在课堂上“动”起来，教师要通过各种各样的教学手段及教学形式激发学生的兴趣，让学生可以身临其境。
　　音乐对于诗歌、散文的教育，可以助一臂之力，也可以营造一种学习氛围，在教学中达到美育的效果。在教学《琵琶行》一课时，作者将抽象无形的音乐用具象的形式表现出来，没有经验，当然无法体会。于是，我让学生听了琵琶曲《十面埋伏》，引导学生在听音乐的同时了解音乐的变化，接着，领着学生在轻柔的《江南好》中轻声朗读课文的三、四段，每一位学生都被吸引进去，而且读出了情感，朗读水平也提高了。下课铃响，同学们还意犹未尽。
　　图片、绘画等实物，也可以拿来一用。文学作品是借助文学语言形象地反映生活的艺术，讲解课文时，最好能让作品中的画面形象逼真地展现在学生眼前，引导学生进入作品的特定氛围，学习体会自然事半功倍。在讲到《胡同文化》时，学生不理解为何要描写四合院，它和胡同文化又有什么关系。我看到讲台上的粉笔盒，我问大家，“这个盒子就比如四合院吧，盒子里有几支粉笔大家知道吗？”学生回答：“不知道。”“为什么”“因为这个盒子是封闭的。”得到这个答案，我会心一笑，说：“那，四合院与胡同文化的关系大家清楚了吧！”大家在这样的启发下，纷纷答道：“是以四盒院的方正来体现胡同文化封闭性的特点！”
　　竞赛游戏也是一种不错的选择，竞赛能激发人们的斗志，调动起人们的积极性；游戏能使人身心愉悦，心情舒畅。在课堂上可以多采用比赛的游戏形式，如：下雪了，请说出有关雪的诗句；中秋了，说出写月的诗句；成语接龙比赛；课本剧表演等等。在开开心心之中品味文学的魅力，积淀语文知识。
　　一些教师在互动教学的面前犹豫徘徊，诚然，若是设计不好，课堂纪律散乱，学生起哄，教师无措。尽管知道注入式传统教学已不适应学生的要求，但对于纪律的维护使得众多教师不敢涉足。其实，只要精心设计，互动不是难题，授之以鱼，不如授之以渔，让学生在语文课堂“动”起来，使语文课堂成为探讨人生真谛，聆听天籁的场所，这才是语文新课标的真正理念。