创设思维情境，点燃学习欲望

创设思维情境，点燃学习欲望
邱隘实验小学 周小辉
教育家加里宁说过:"数学是思维的体操。没有了思维的训练，数学将是一个个冷冰冰的符号和算式。新的数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下形成生动活泼的时（思维时间）空（思维空间），引导学生主动参与。
1、恰当试误，恍然大悟
学习是一种试误的过程，教学是一种行为不断被修正的过程，因此，在数学教学中，教师可针对学生对某些概念、法则、定理等理解不够全面透彻，有的放矢地选编一些具有迷惑性的问题，通过创设试误型思维情境，让学生在“落入”和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，这样既能提高学习效果，又能优化学生的思维品质。如：在学习了《分数加减法》之后，我编写了这样一道题目，有一根3米长的绳子，减去了它的后14 ，还剩下几分之几？几乎所有的学生都是3－14 ＝234 ，我引导学生在进行仔细读题，想一想，剩下234 合理吗，学生一下子都醒悟过来，3米是一个量，而14 是一个分率，不能直接相减，应该是1－14 ＝34 。这样通过给学生设置“陷阱”，让学生在错误中经历锻炼，给学生留下探索和思考的空间，在自主参与中体验，从而提高分析问题，解决问题的能力。
2、动手实践，深刻感悟
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维
提供较多的感性认识经验。古人也曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。例如：在教学“三角形面积公式推导”时，教师先让学生利用准备好的纸板剪出两个完全一样的三角形，当学生剪好后要求学生分组互相检查剪的情况。随后，教师设问：“哪个小组能够利用手中的纸板，把它们转化成以前学过的图形？”学生独自拼摆，大多数学生拼了平行四边形。紧接着教师再问：“你所摆的平行四边形的底、高、面积和其中的一个三角形的底、高、面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能总结出三角形面积计算公式吗？”学生通过观察，借助已形成的表象很快推导出三角形的计算公式。最后教师再次引发学生探讨：“为什么公式中要除以2呢？”这样学生在具体操作中，通过动眼观察、动手拼摆、动脑思考，获取了知识，同时自主探索的意识也得到了培养。
3、联系旧知，合而破之
数学知识不是单线型的，而是由许多相关的知识相互串联起来的，所以单单从一个方面考虑问题往往很难找到答案，要培养学生从多角度、多方位考虑问题的能力，必须为学生设置综合性比较强的题目，让学生适当走走弯路，这样学生才会获得学习的成就感，体会到数学知识带来的快乐。如学生学了分数的基本性质以后，我给出这么一道题目810 =( )15 ，很多学生就提出质疑：“老师，这道题目不能做的，15不是10的整数倍啊。”我引导学生：“仔细动一下脑筋，想想看第一个分数怎样进行一下变化就可以了。学生恍然大悟，赶紧将第一个分数进行约分，这样一下子就将问题解决了。这时还有一个学生说，老师我还有不同的方法，810 是0.8，只要将15和0.8相乘就可以了。
4、巧设悬疑，欲罢不能
巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的。小学生具有求知欲强、好奇心强的心理特点，悬念可以集中学生的注意力，充分调动学生的思维，激发学生极大的学习兴趣，使学生的学习处于一个积极的状态。如在教学3的倍数的特征时，我先让学生报数，然后由我来判断这个数是不是3的倍数，学生有的说了一位数，有的说了两位数，还有的说了四位数，我即刻就报出结果，学生一验证，无一错误。学生瞪大好奇的眼睛问：“老师你好厉害啊，你有什么绝招啊，教教我们吧！”学生的眼神中充满了对知识的渴求，在这种极度渴求和无限疑问的状态下，我引导学生开始对新知的探求。