浅谈如何正确对待教学中学生的错误

浅谈如何正确对待教学中学生的错误

张红岩 

   江苏省铜山县茅村镇大庄小学 江苏   铜山 221135

摘要：课堂教学中，错误在所难免，如何激活个性思维，转变精彩课堂：教师应适时引导，宽容错误；转化错误；正视错误；用好错误；只有正确对待“错误”，吃一堑，长一智，学生才能在“错误”中成长，逐步达到“少错”的目的。

关键词：善待  错误  精彩  课堂

在课堂教学中，学生不免会出现各种各样的错。如何才能将“错误”转化成有助于课堂教学的素材，激活学生的个性思维，使数学课堂变得更加精彩呢？

1    适时引导，宽容错误

《新课标》的基本理念是要让学生“人人学有价值的数学”，自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。数学课堂中有探索，就难免会出错。有人说过：“教室——学生出错的地方”。学生的错误是其积极参与学习活动的一种必然现象，错误是伴随着学生一起成长的。学生有自己的想法和看法，我们不能用自己的想法和看法代替他们的想法和看法。

 如：在国标版小学数学第三册《认识线段》的教学中，当学生初步感知了拉直毛线，两手之间的一段是线段以后，让学生说一说线段的特征：甲生“线段都是直的”。同时笔者发现有学生两手拉直毛线在玩耍，笔者抓住契机，故意两手一高一低拉紧线段，问学生：“现在老师手中的一段还是线段吗？”让学生判断，结果大多数学生认为不是线段，以为线段都是水平方向的。对于这种想法，笔者并没有马上给出正确答案，而是微笑着说：“同学们，想一想线段有什么特征，请用你们手中的毛线拉一拉，再告诉老师。”通过操作，学生自然而然地明白了：无论毛线是水平拉直，还是斜着拉直，两手之间的部分都表示一条线段，符合线段的特征。表面上笔者只是将拉直的毛线斜一点，实际上教师在无形中打破了学生的固定思维，看似不经意的“倾斜”，唤醒了学生的再度思考，激起了学生学习的探究热情，使学生的体验更为深刻。这样一个细节设计不仅充实课堂，更重要的是它激发了学生的情感体验和认知体验，给学生带来理智挑战，促进学生的发展。

2   分析辩别，转化错误

学生在学习中所犯的错误，有的是理解有误，有的是细心不够，教师要针对具体问题，引导学生分析辨别，寻求解决问题的方法。

如：在国标版小学数学第三册学习除法竖式时，由于这部分内容学生以前没有接触，教师引导学生学会试商以后，接着完成：42÷7＝？学生在列竖式计算时出现了以下三种情况：

生甲：我们同意第1种做法。因为我们以前学过减法，42减42 应该个位减个位，十位减十位，所以最后应该是两个0。

生乙：我们同意第2种做法。因为商6表示6个一，所以6要对准被除数的个位。而且最后42减42表示从42里面分掉42，全部分完了，所以只能写一个0。

听了乙组同学的阐述，甲、丙组的同学逐步认识到自己的错误……

在这道题的处理上，对于学生出现的不同意见，笔者并没有急于点拨，而是把解决问题的主动权交给学生，组织学生展开讨论，在交流中使学生逐步认识自己的错误根源，找到解决问题的正确方法。

3   巧用估算，正视错误

小学生在学习过程中产生的错误有时是非常可笑的。学生算出敬老院爷爷、奶奶的平均年龄为8.9岁是不足为奇的，可见学生的估算意识非常淡薄。《课标》也指出要从低年级开始培养学生的估算能力。因此，教学中笔者适时引导学生进行估算，将数学与生活联系起来。

如国标版小学数学第三册《补充习题》第31页有这样一题：“有24朵花，每4朵插一瓶，一共可以插多少瓶？”学生列出两种解答方法：

（1） 24÷4＝6（瓶）      

（2） 24＋4＝28（瓶）

评讲时，笔者把这两种方法板书在黑板上，让学生分别读一读这两道算式，结果读到第二道算式同学们都笑了起来，做错的同学便不好意思地低下了头，笔者问同学们：“你们笑什么呢？”有生说：“看到最后问题是求一共可以插多少瓶？以为是求总数，所以做错了。”还有生说：“一共才24朵花，不可能插28瓶，插的瓶数只能比24少，不可能比24多，还希望同学们一定要看清题意，先估计一下范围，不要闹出笑话。”听后，教室里的笑声变成了掌声。这时做错的同学渐渐地抬起了头，脸上洋溢着灿烂的笑容。

应用估算进行“纠错”，学生能够正视自己的错误，培养了学生的估算意识。

4   将错就错，用好错误

    学生在学习过程中，由于个性差异，对于同一个问题，经常会出现许多不同的思维结果。而对课堂中出现的“错误”资源进行深度挖掘，进行“将错就错”的训练，会收到“事半功倍”的效果。

如：国标版小学数学第三册学完8的乘法口诀后，便出了一道题：在第一行画2个桃子，第二行画苹果，苹果的个数是桃子的2倍。笔者随机抽取三份作品贴在黑板上，其中有一份作品画了6个苹果。同学纷纷说：“错了，错了！苹果应该画4个。”大家的叫声把刚才还在兴奋之中的小朋友弄得满脸通红。这时，笔者灵机一动，示意大家安静，“这位小朋友虽然个数画错了，但是你们瞧他们画的苹果多可爱呀！如果第二行的苹果就是6个，你能想办法把这一题改一改吗？”同学们议论开了。甲学生说：“老师，把题目中的2倍改为3倍就行。”乙学生说：“把第一行的桃子加一个变成3个，第二行的6个苹果的个数正好是桃子的2倍。”

面对学生因一时冲动而造成的错误，笔者没有指责批评，而是用微笑和委婉的表扬、提问来呵护孩子脆弱的心灵，既保护了学生的学习积极性，又使“错误”成为课堂的一个亮点，使数学课堂焕发生命的活力，学生在获取知识的同时，也体验到探索知识所带来的乐趣。

新的课程改革，使我们教师清楚的认识到：“课是越来越难教”。特别是，学生在学习过程中，经常会出现意想不到的“错误”。如何处理好、利用好这些“错误”呢？这就要求我们数学教师要正视这些“错误”，更应该以积极、主动应对的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的重要的课程资源，并通过精心设计、随机引导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。

教师只有正确对待“错误”，适时引导、用好错误让学生吃一堑，长一智，学生才能在“错误”中成长，逐步达到“少错”的目的。