孩子，请你再读一遍好吗——浅议低段学生审题能力的培养

孩子，请你再读一遍好吗——浅议低段学生审题能力的培养
鄞州区邱隘实验小学 徐幼贤
　　　当学生刚读一年级时，由于很多学生不识字，不能自已读题，所以读题这一重任就由老师来帮助完成，老师在读题目时，或多或少的会对题目中的重点、难点加以提醒，以防止学生出错，如一年级练习题：把下面的算式，按得数从小到大排列起来。老师会把“从小到大”这几个字的声音读的特别响亮，来提醒学生注意，所以对于此类题目，学生的错误率较低。但是到了二年级让学生独立完成作业时，却发现了许多的问题，不是题目抄错，就是题目要没看仔细，在订正时，只要学生再读一遍，马上就能发现错误并改正，老师和家长经常把这个原因归结为“粗心”，认为只要下次认真一点就能做对，但下次还是如此。其实在粗心的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。
从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
　　　读题是培养审题能力的第一步，是培养低段学生审题能力的开始。老师要对学生读题的方法和技巧做出指导，以帮助学生来读题。这里可采用三遍读题法。
　　　第一遍读准每个字。要求学生认真读准题目里的每个字。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当学生在读题目碰到生字，不能一带而过，要求立即进行解决，可以找老师，找同学，也可以自已查字典，注上拼音，并理解生字、词语的意思。当然随着学生识字量的增加，为了节省时间，提高解题速度，第一遍可以省略。
　 第二遍读通题目的意思。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时已经做过的问题，就按照原来的方法，拿来几个数据就进行计算了。而事实上很多题目就是利用学生的这种思维定势，在题目中把要求稍加改变，结果学生都纷纷跳进了陷井。所以为了培养学生认真、严谨的审题习惯，我要求学生在读第二遍时，用手指点着每个字轻读或默读，做到不漏字，不添字，去掉头脑中的思维定势，详细理解题目的意思和要求，逐步提高读题能力。
第三遍读出重点和要求。这一遍是最关键的，对学生来说也是难度最高的，要求学生读出题目中的关键字、词或句，并用铅笔做上记号，以提醒自己加强注意。如期末考试中有一题：46+　　是一道进位加法，那么　　里最小能填　　　　。学生在认真读题的时候就会发现“进位、最小”这几个词语比较重要，并在下面画上横线，有了这种提示，学生在接下来的思考时就会加以注意，要进位是必须满十，而6加4以上的数都满十，其中4是最小的。在解决问题题目中，要求学生读出题目中的有效条件和问题，并准确理解其表达的意义。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，先读出问题“小明今年多少岁”，再读条件“比小明大3岁”，到底指的是谁比小明大3岁，谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。但是要准确读出关键字，并不容易，需要学生在实际的练习中多加以训练，以需要老师给于一定的指导。
　　　审题能力反映了一个人的思维能力，是数学素质的具体体现。审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个中学数学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中，逐步领悟，以提高思维能力。