如何提高初三数学课堂复习的有效性

　　1、知识的梳理要突出学生的自主性

　　俗话说：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。学生的思维是从动作开始的，因此，知识的梳理应该给予学生充分展示自己的空间，让学生亲身经历知识梳理的过程，让学生带着困惑带着疑问去交流。在对已学知识进行梳理时，应根据不同的内容采用不同的方法。可以完全由学生自己梳理、互相交流补充，教师点拨;也可以利用填空、填表、填框图等方式引导学生通过填充回忆，整理复习内容，让学生能够很轻松地理清知识网络。

　　2、习题的讲评要注重师生互动，突出实效性

　　习题的讲评是复习课的关键环节，必须突出学生的主体地位，要由“一言堂”改为“群言堂”.

　　(1)是在讲评习题时要注重数学思想方法的归纳。近几年的中考试题加大了对学生能力的考查力度，要求学生能综合运用观察、分析、类比、分类、化归以及数形结合甚至猜想等数学思想和方法。因此，我们必须善于从题目中挖掘思想方法，可以通过题目的分类归纳和有效组合，集中力量解决同类题中的本质问题，总结解析这类题目的方法和规律，让学生去体会、感悟，触类旁通，逐渐养成善于总结、勤于思考的数学品质。

　　(2)是在讲评习题时要注重习题的引申。习题的讲评不能就题论题，要在学生理解的基础上进行变式训练，激发学生主动思考、积极探索，达到提高能力的目的。

　　(3)是在讲评习题时要注重发挥学生的主动性。讲评习题时，每个教师都很重视解题方法指导，一题多解，一题多变，延伸拓展，于是教师在自觉不自觉中就唱起了主角，细枝末节不厌其烦，效果却很差。我们不妨把讲评的主动权交给学生，让学生给出多种解法，让学生互相分析每种解法的思路，比较优劣，总结规律，教师适时给予点拨。对于学生给出的一题多解，教师也不能只是简单判断正确与否了事，而应该引导学生比较鉴别解法优劣，哪些解法是通性通法，哪些是专题专法，归纳不同解法的思考方向。只有这样，学生参与多了，领悟也就透彻了。

　　(4)讲评习题时要善于发现并运用课堂上的“错误”。不要看到多数学生做错同一道题了，就去讲解这道题，而不去研究学生做错题的原因。学生的有些错误比较典型普遍，而有些错误的解题过程中很可能体现着某些积极因素和重要的思考方向，具有一定的讨论价值。如果教师能把这样的错误展示在学生面前，引导学生对错误展开深入剖析，揭示错误根源，这不仅能使做错题的学生茅塞顿开，而且还可以引发其他学生的再思索，使不同层次的学生都能有所启发和提高。况且，在整个剖析过程中，学生都有浓厚的兴趣，注意力特别集中，能够主动参与，积极动脑思考，这比教师直接讲解正确解法的效果要好得多。

　　3、指导学法要突出反思性

　　叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案也成不了名师，写三年教学反思就可能成为名师。同样道理，一个学生能够养成质疑、反思的习惯，就具备了良好的数学素养。无论教师还是学生，如果只会做，不会反思，就不会有进步，更不会有创新。因此，我们在复习课教学中尤其要注重学法指导。绝对不能讲一题丢一题，而要留给学生足够的思考时间，让学生主动去质疑反思，归纳解题通则，从而使学生享受学习数学的乐趣，养成善于创新的思维品质。

　　4、构建和谐的课堂氛围

　　德国有一位教育家说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师在复习课教学中更应该注重情感投入，用激情去感染学生，对学生的回答进行鼓励性评价，即使是错误的回答，也要对其中的成功因素给予充分肯定，让学生读懂老师的关爱与期待，建立自信，受到鼓舞，激发起强烈的求知欲望和主动参与的热情，不断体验成功的喜悦，让学生在宽松和谐的课堂氛围中开启思维，提高学习效率，确保复习效果。