关注课堂参与的有效性

江苏省部分城区第25届教研协作年会交流论文

构建智慧课堂  实践有效教学

关注课堂参与的有效性

南京市西善桥小学 方慧

内容提要：

《新课程标准》中提出“以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐地发展”，就是要让每个学生在学习过程中自身的学习潜能得到充分地发挥，因此关注课堂学生参与学习的有效性显得尤为重要。数学来源于生活，在现实场景中学习数学，在学生积极有效地探究中学习数学，在学生相互争论辨析中学习数学，学生经历过程，印象深刻，这样我们的数学课堂才能成为“有效”的课堂，我们的数学学习才能成为“有效”的学习。

关键词：生活 探究 辨析 参与

《新课程标准》中提出“以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐地发展”，就是要让每个学生在学习过程中自身潜能得到充分地发挥。为了实现这个目标，必须使学生通过有效的参与学习活动，认识数学、理解数学，从而掌握科学的学习方法而获取知识。关注学生参与学习的有效性，使我们的数学课堂成为“有效”的课堂，使我们的教育成为“有效”的教育，已经是我们每个数学教师应该时时刻刻应该思考的问题。

一、   走近生活、激发参与。

数学来源于生活，生活中处处充满着数学，这就要求教师将教材例题、习题的情节依据当地的校情、当地的学情作适当的合理的改编，将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、又有价值，同时适合学生发展，学生感兴趣的，又有生活气息的学习内容。

例如：在教学国标版第十册的“确定位置”时，我把书上的看起来比较小却又不容易辨析清的画面，改编成了直接利用教室里的学生的实际座位顺序，这样比较直观形象，而且又是学生的生活场景中，学生一下子就找出了某个同学在什么位置，什么位置是是哪一个同学，同学们兴致很高，很快用数对的形式确定了位置，同时也很容易地理解什么是列？什么是行？学生用对应的数学方法很容易地掌握了新知。由此可见，虽然学生的年龄小，生活知识经验少，但是他们对一些与生活有紧密联系、富有童趣、挑战性的生活问题，容易唤起他们学习的热情和情感的投入，学生的个性也能在这些情景中得到不同程度的张扬，只有植根于生活的土壤，才能使学生学习数学的情感得到滋润。因此，生活中处处有数学，同时数学为生活服务，只有走进生活，激发学生参与，我们的课堂才能成为“有效”的课堂，学生才能得到有效的收获。

二、有效探究，主动参与。

心理学家认为：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。教师要努力将数学教学，尤其是不易理解的应用题教学，概念教学，设计成看得见、摸得着的实践活动，让学生全员参与，人人动手，在进行“有效探究”的过程中动口、动脑、动手。积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的发生、发展，形成过程。这样的有效探究，主动参与，给学生的印象往往是最深刻的，效果也应是最好的。

例如：在教学分数的基本性质时，可以让学生用“商不变的性质”去发现。教学时，我先让学生回忆什么叫商不变的性质，并让他们举出与“1÷2”相等的算式，从中选出“1÷2=2÷4=3÷6”，板书在黑板上。然后，让学生根据分数与除法的关系，把“1÷2=2÷4=3÷6”改用分数表示，得出“ = = ”，引导学生从左往右看，分子分母发生了怎样的变化？什么是不变的？从右往左看呢？联想“商不变性质”，鼓励学生大胆尝试，说说分数有什么性质？学生先轻轻地试说，声音由小到大，渐渐地大家异口同声地说：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。”教师再进一步提问：“这个结论中的乘或者除以相同的数，这个数是否可以是任意的数？”学生探究讨论后进一步发现：如果分子和分母都乘零，分子和分母都会变成零，而零不能作分母;如果分子和分母都除以零,就违反了零不能做除数的规定。所以，分数的基本性质里一定要补充“零除外”，完整了分数的基本性质后，让学生圈出重点的词，进一步加深理解。这样的教学效果，使学生在有效探究和实践中学习了新知，取得了事半功倍的学习效果，并且印象非常深刻。

三、注重辨析，争论参与。

数学知识是人类智慧的结晶，每个知识点都有一个产生、发展的过程，这个过程饱含着人类不断探索、不断创新的艰辛和快乐。数学中引导学生经历这些知识产生、发展的过程就能使学生获得数学思想方法的启迪、品尝成功的快乐。在不同的家庭、文化环境中，每个学生积累的数学活动经验各不相同，形成思维方式也各具特点，因此即使在相同的学习情境中获得的体验、感悟也富有个性。鉴于此，我们的教学中应允许学生出错，关键是学生出现了错误如何善待学生的错误，把它作为一种教学的生成资源，引导学生辨析，也可以让学生进行争论，形成正确的认识。

例如：在教学“半圆周长”计算时，开始有大部分学生认为半圆周长就是圆周长的一半，认识上错了，当然计算也就错了。我就着学生的错误计算追问一句：“半圆周长就是圆周长的一半吗”？接着让大家讨论，有的学生在画图理解，有的学生在争论辨析，相互探讨，还有的在独立思考、理解┄┄ 同学们经过思考，在互相辨析争论中得出了半圆的周长计算方法，即用圆周长的一半加上该圆的一条直径或者两条半径。

总之，作为一名教师在日常的教学中，应当努力结合现实生活中的场景，唤起学生学习的热情，让学生进行有效的探究，全身心地投入到学习之中。教师真诚地帮助所有学生建立自信，为所有学生创造了成功的机会，使不同层次地学生在获得知识的同时，情感、态度与价值观得到和谐的发展，使我们的课堂成为“和谐、有效”的课堂，使我们的教育成为“和谐、有效”的教育！