精心设计课堂提问 提高课堂教学效率

关键词：提问区域  等候时间

摘要：本文通过对英语课堂提问设计中提问方式、设计问题的原则、问题的类型、问题的特点、提问区域、等候时间等几个要素的分析，总结出英语课堂提问的有效方式。通过实践，达到了提高课堂教学效率的目的。

    英语课堂教学是师生之间教与学的双边活动，教师的主导作用和学生的主体作用是否充分发挥决定了教学效率的高低。在课堂教学中起主导作用的教师应通过提问充分调动学生的积极性，让他们主动地去探究，在探究的过程中养成独立思维的习惯，获得多维想象能力，语言表达能力和自学能力。因此，教师应精心设计课堂提问，从而提高课堂教学效率。本文将就课堂提问设计的几个要素进行分析。

一、提问方式

教师课堂提问的方式可分为集体回答，点名个别作答，学生自愿回答和教师自问自答几种方式。教师指定个别学生回答和让学生集体回答是最常见的提问方式。在初中低年级课上，学生集体回答占绝对优势，这是因为学生的英语学习刚刚起步，机械操练问答偏多，同时也是教师为了创造良好的课堂气氛。让学生集体回答的不足在于：教师听到的基本上是同一种正确的回答，分辨不出谁对谁错，同时也失去了了解个别学生回答问题情况的机会。点名个别作答是高年级课堂上经常使用的方法。由于学生随着年级的增高，渐渐地不愿举手回答问题了，老师只好点名回答。面对这种现象，教师应重新思考在英语课堂教学中启发学生积极和主动回答问题的重要性。有些教师疏忽了启发学生去积极思考问题，使学生回答问题的主动性得不到及时和持续的激发。如，在一次课上，结合所学课文，我提出了这样一个问题，“What will the life be like in 400 years?”这一问题激发了很多学生自愿回答，这说明学生回答问题的积极性与教师所提的问题是否能激发他们的兴趣有关。只有激发起学生的兴趣，课堂教学效率才能提高。

另外，有的教师有自问自答的习惯，他们没有意识到教师的自问自答会使学生失去参与学习的机会，同时也会导致部分学生注意力的分散。在多数学生听不懂问题时，可以采取这种提问方式来给出必要的提示。总之，教师应针对不同的问题采取适当的提问方式来引发学生的兴趣，使他们积极参与到课堂教学活动中来。这样才能提高课堂教学效率。

二、设计问题的原则

教师的问是学生答的前提，但是如果只偏重课堂提问的具体形式和技巧，忽视了提问的艺术和原则，提问只能流于形式，凑凑热闹罢了。因此，在设计提问时，要注意以下几个原则。

1.科学性原则。所提的问题必须符合学生的知识水平和规律以及英语语言水平，使学生有话可说，达到最基本的语言训练目的。另外，问题必须能启发学生开动脑筋，积极思维，使学生必须对大脑里的信息进行重新组合，才能用英语真正表达自己想要表达的观点。

2．艺术性原则。提问的频率不要过高，要面向全体，让不同水平的学生回答不同水平的问题，允许不同学生回答问题的深浅有所差别。

3．思想性原则。在发展学生语言运用能力的同时，也要培养学生良好的道德素养和情操，并进行爱国主义、辩证唯物主义、社会主义等方面的教育。

4．双边性原则。教师应当满腔热情地对待自己的工作，以诚恳的态度对待自己的学生，支持学生用英语发表不同的意见，努力营造轻松、愉快的教学环境，把学生的潜能充分开发出来。这样可以缩短师生间的心理距离，使学生真正成为学习的主人。

三、问题的类型

广开思路，精心设计问题是创设英语教学情境，提高教学效率的重要手段。在课堂教学中我经常设计以下几种类型的问题：

1．预习型问题。在学习每一课，尤其是在学习语篇之前，我向学生提几个预习型问题。如在教授JEFC Book III Lesson30 Christmas Day 时，我提出下列问题：When is Christmas? How do people in western countries celebrate Christmas? What do people do on Christmas Eve? 学生可以根据自己具备的知识来回答此类问题，这样可以引出将要学习的课文内容，对新知识进行铺垫，使学生对新知识不会感到来得突然。

2．回忆型问题。要求学生回忆已学过的知识、概念，并进行新旧知识的理解、衔接、比较和互补。在教授Book III Lesson 30一课时，我向学生提问Lesson29所学的一些知识，如：Where do they get the Christmas tree? Where do they put the tree? How do they decorate the tree? What do they put under the tree? 这些问题在教学新课时起到了承上启下的作用。学生在对上一课的内容进行回忆的基础上学习新课会更容易。

3．理解型问题。要求学生用自己的知识对语篇的事实、现象、本质、特征进行对比和归纳。如在学习完Book III Lesson26 时，我提出以下问题：Why didn’t his teacher want to teach him any more? How did he learn after he left school? 通过此类问题不仅加深了学生对语篇的理解，提高了学生的学习兴趣，而且能够帮助教师检查课堂教学效果。

4．评价型问题。鼓励学生对语篇问题予以判断、评价并使用英语陈述理由和依据。这种问题不仅可以提高学生的分析、评判能力，而且可以有效地锻炼学生的英语口语的表达能力。在Lesson26中设置以下问题：Was Edison clever when he was a pupil? How do you know? Why was Edison able to make so many inventions? What do you think you can learn from Edison? 具有语言评价能力是语言能力的一个更高层次。这种训练还具有发散性、创新性，是培养学生实践能力和创新精神的有效途径。

5．概括型问题。在学生预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三、五句话加以概括总结，这样做既培养了学生的思维能力又综合检查了学生对基础知识的掌握情况和运用能力。学生灵活地使用所掌握的词汇、语法和句子结构等知识，既提高了对所学知识的复现率，又加强了在理解基础上的主动记忆，最终提高了学生的英语语言表达能力。如在Book III Lesson30中设置如下问题：What kind of person is Father Christmas? Can you say something about Saint Nicholas? 课堂上学生各抒己见，用不同的方式表达了几乎相同的意思。学生的英语思维能力和表达能力得到了很好的锻炼。

6．思想型问题。设置思想型问题可以为学生提供一个明辨是非、接受美育、爱科学、爱自然、热爱社会主义的教育，帮助他们树立正确的道德标准和人生观。如在Lesson 22中提出的问题有：What do you think we should do to protect lakes, rivers, seas, and oceans? 在 Lesson 10中提出的问题有：Do you think our environment is good enough? Why do you think so? 在Lesson 30 Christmas Day 中我提问 What is the spirit of Christmas?

四、问题的特点

合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。随意的、粗糙的、不讲究质量的问题只能流于形式，达不到良好的教学效果。而精心设计的问题则对吸引学生的注意力，激发其学习热情，启发其思维与想象，对培养和提高其交际能力具有重要作用。我在教学实践中体会到课堂提问的内容应具有以下特点：

1．  生活性。生活是知识的源泉。很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活和情感联系不紧密。课堂上的教学内容大都索然无味。教师可以通过合理有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息。比如：在JEFC BOOK3 Lesson 2 In the library的教学中，根据课文内容谈论学生们的亲身经历，可以提这样的问题：Have you ever borrowed any books from the library? Have you ever lost any books? What will you do if you have lost any books? Have you got your own bookshelf? How many books have you got so far? 这些问题贴近学生的生活，拉近了学生与教材内容之间和学生与教师之间的距离，激发起他们的表达欲望和学习热情。实践证明，这样的问题不仅能促使学生回顾课文的内容，还能启发学生的思维，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。

2.  实践性。在课堂教学过程中，如果教师能根据教学内容的特点提出一些实践性较强的问题，对提高学生的语言学习技能和丰富其语言知识大有裨益。例如，在学习JEFC BOOK2 Lesson 17之前，提出Do you know how to search the Internet?这一问题。学生对这种实践性很强的问题非常感兴趣，都争先恐后地回答。

3.  趣味性。有趣味性的提问能寓教于乐，能激发起学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。例如，在学习A Visit to the Museum of Natural History时，由于很多学生都对恐龙感兴趣，而且在动画片里经常看到，对有关恐龙的知识了解较多，我就提问，Have you ever seen dinosaurs? Maybe you have seen them in cartoons. What do you know about dinosaurs? 这个充满趣味的问题激发起学生们表现的欲望，纷纷举手回答他们所了解的知识。

4.  深度和广度。教师的提问应有一定的深度和广度。中学生对事物具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者，服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。在同一个问题面前，不同的学生往往有不同的视角和见解。具有一定深度的提问往往能激发学生积极思考，使其透过事物的表象发现本质，探明事物之间的联系、区别和因果关系，从而拓展他们的视野，提高他们对事物的认知能力。如，在学完JEFC BOOK 2 Make our world more beautiful 这一课后，提问Do you think our environment is good enough? Why do you think so? 这样的问题来引发学生在学习课文的基础上进一步思考。学习了The Great Green Wall 一课后提出这样一个问题，How did Wang Feng feel when he was talking about their future? 可以使学生从课文中的句子分析体会当时说话者的心情，提高学生对语言理解的能力。以上这些问题都不能从课文中直接找到答案，学生解答这些问题除了需要具有一定的生活经验外，还要有一定的联想、想象和分析能力。这类问题因具有一定的深度和挑战性而将该课的学习提高了一个层次。

另外，课堂提问还应具有一定的广度。有广度的问题能培养学生的发散性和创造性思维，使其个性得以充分张扬，促使学生之间相互学习，达到良好的教学效果。如学习JEFC BOOK2 Lesson 18以后，学生对海南岛的情况有了一定的了解。然后进一步扩展他们的知识面,可以问，Do you know which island is the largest in China?

总之，精心设计的课堂提问能使学生由感而发，有话可讲，从而能更好地达到教学目的，起到提高课堂效率的作用。

五、提问区域

在英语课堂教学中，许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽视另一些学生。虽然一般情况下教师都会力求平等对待每一个学生，给予他们均等的参与课堂活动的机会，但却很难避免上述情况的发生。经常提问某些学生的做法久而久之便形成了教师的提问区域。

教师的提问区域不只是座位上的概念，课堂中不同层次的学生回答问题的机会也存在明显的不均衡现象。中等学生回答问题的机会最多，那些较沉默或内向的学生却很难得到机会。所以，在课堂提问时，我尽量照顾到不同座位和不同层次的学生，给学生相对均衡的回答问题的机会。

六、等候时间

等候时间是指教师提出一个问题后等候某一个学生做出回答的时间。教师提问的效率部分取决于等候时间的使用情况。教师所用的等候时间一般总是不够的，他们或者自己来回答问题，或者叫另一个学生来回答。不少英语教师一味追求课堂快节奏，学生普遍觉得上英语课很累。学生在课堂上尝试用英语去思考问题的时间不够，其语言输出也受到影响。如果增加等候时间，学生可以有充足的时间去思考教师提出的问题，并充分表达自己的想法。这样问答活动的质量就提高了，课堂教学效率也随之而提高。

当教师有意识地注意自己的课堂提问行为时，便会依据课堂提问中问题设置的原则对提问方式、提问类型、提问内容、提问区域和等候时间做出有效的调整，进而为学生提供一定的可理解输入，促使学生做出更多的语言输出。在教学过程中，我坚持对每节课的课堂提问精心设计。几年来，明显感到自己在课堂教学中的提问行为经历了一个渐趋完善的过程，课堂师生互动的质量有了明显改善，教学效率得到了很大程度的提高。学生的英语语言理解能力、语篇理解能力以及语言表达能力达到了一个新的水平。通过设置不同类型、不同内容的问题，也培养了学生的创新精神和实践能力。