采用多媒体教学培养英语人才

广东梅县松口中学    钟碧婷 

Abstract:多媒体作为一种新兴的教学方法，有它自身独特的无可比拟的优点。在实施新《课程标准》教学中，如何利用多媒体的优点进行辅助英语教学以得到更好以至最好的教学效果就成了目前重点探讨的问题。本文论述了多媒体的优点，并结合英语教学实施过程，对上述问题进行了一次有意义的重要尝试。

Key Words: 多媒体、英语教学、新课程标准

Contents:

（A）总论

语言是一种交际工具，学习语言的目的是为了用语言进行交际。在我国，传统的英语教育不管在课程设置方面还是在教师的教学方面，都有“重语言知识传授，轻语言交际能力训练”的倾向。这样的英语教育培养出来的英语人才大多数是英语“哑巴”或“聋子”。进入二十一世纪以来，随着我国经济的飞速发展，我国加入了世界贸易组织（WTO），与世界各国的联系加强了，国际间交往也日益频繁，这种形势使得我国急切需要大量的能用英语进行各层次各方面交际的英语人才。而传统的英语教育已经不能适应时代发展的要求。

为适应时代发展的需要，培养出适合新世纪的能得体地用英语进行交际的人才，国家教育部组织专家小组制订并颁布了《英语课程标准》（实验稿），并在此基础上于2003年颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》），力求从课程设置方面进行重大改革。新《课标》的制定是以邓小平教育理论尤其是“三个面向”为指导思想的。它以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。它体现了全新的教育理念，树立以学生为本的教育思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的改变；同时，新《课标》在课程内容的设置方面，注重满足不同层次学生的需要，让不同层次的学生在课堂中都能得到听、说、读、写等综合语言运用能力的训练。因此，它的实施有利于合格的英语人才的培养。

随着教育技术的飞速发展，多媒体教学设备进入了课室。今天的多媒体教学设备是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集成在一起的现代化教学设备。它的推广普及，丰富了中学英语课堂,多方面优化了课堂教学，因而能更好地完成新《课标》的教学任务，更有利于合格英语人才的培养。

（B）多媒体教学的优点及其教学实施过程

（a）多样的外部刺激

采用多媒体辅助课堂教学能为学生提供多种多样的外部刺激，启发学生的英语思维能力，通过视、听、说各方面的训练使学生牢固地获取和保持知识。它通过直观、生动、新颖的图像以及动画、声音等各种各样的方式，刺激学生的感官，让学生既能听见声音，又能看见画面，再用自己的语言进行讨论、交流，从而激发学生的英语思维能力，使学生身心愉悦地掌握知识，因而有利于学生对知识的获取和保持，有利于学生听、说技能的训练。多媒体教学设备的这一优点，与新《课标》提出的通过听、说训练掌握语言知识、培养交际能力的目标是相互一致的，因此，利用多媒体辅助教学有利于新《课标》教学任务的完成，有利于新世纪英语人才的培养。例如，在教学《牛津高中英语》第一册第一单元的单词attend, earn, respect, achieve时，教师首先让学生听录音，跟读单词，掌握正确的读音，然后在荧屏上显示这几个词和几幅与这些词有关的图画，如第一幅图画是一个男孩背着书包往学校方向走的画面，还有一幅图画是一个女孩在卖饮料的画面，接着录音里出现几个与这几个词有关的句子，其中包括以下二个句子：Jack is attending school in a hurry because he is going to be late for class. Lucy sells all kinds of soft drinks in order to earn some money for her family.让学生听这几个句子，给予学生一些时间进行讨论，以便找出与所听句子相应的图画，并叫学生用自己的话把图画的意思复述一遍。学生一边看图画，一边听录音，一边用英语表达、造句。这样的训练，让学生在强化听和说的能力的同时又能牢固地掌握这些词的用法，进一步巩固和保持所学的语言知识。而语言知识的掌握是综合运用语言能力的基础和保证。所以说，结合多媒体和新《课标》进行教学有利于培养能得体用英语进行交际的英语人才。

(b) 发挥学生的主体作用

多媒体教学设备的交互性有利于学生发挥主体作用。多媒体计算机把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出新的图文并茂的人机交互方式，并且可以即时反馈。在多媒体交互式的学习环境中，学生能得到大量的听说训练。同时，学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己知识水平的练习，使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论和交流，从而为学生主体作用的发挥创造了很好的条件，真正体现了以“学生为主体”的教学理念。新《课标》在教材内容上也要求能“满足不同层次学生的要求”，在课堂教学中要求以“学生为主体”。因此，利用多媒体有利于新《课标》教学任务的完成。例如：在《牛津高中英语》第一册第一单元“School Life”的板块一“Welcome to the Unit”教学中，教师把课文内容以及图片制作到课件中，同时，在课件中配上地道的英语语言信息录音，在课堂上进行这样的教学: At first, show the students the four pictures of the text. Then, ask some students to choose the picture which goes with the description in the listening. 教师制作了四个用来描写屏幕上四幅图画的句子，让学生把句子以图画相搭配，通过这样来训练听的能力。（可以让学生举手回答的形式。因为不是所有的学生都能听懂这些句子。）Then, ask some students to make up sentences according to the pictures.（不同层次的学生可以让他们或者用简单句或者用复合句来造句，训练学生说的能力。）还可以在屏幕上显示一些有关图画的简单句和复合句，让学生及时得到反馈、检查。这样，利用多媒体来完成新《课标》教材内容的教学，既充分发挥学生的主体作用，又让不同层次的学生都能得到足够的语言实践的机会，有利于培养能用英语进行交际的英语人才。

(c) 高密度、大容量的信息传输

采用多媒体辅助教学有利于在短时间内对学生进行高密度、大容量的信息传输。由于采用多媒体教学设备辅助课堂教学时，教师预先制作好了课件，并且安排好了教学过程，上课时只需要通过按按钮来进行操作，从而省去了大量的用于写黑板和擦黑板的时间，教师正好用这些时间来对学生进行大量的语言信息输入。所以说，利用多媒体教学有利于学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，同时给学生提供大量参与、感知和体验语言学习过程的机会。而新《课标》的教材内容在信息输入方面也增加了量，要求学生通过参与、思考及语言运用来完成信息的输入，这样，学生语言实践的机会得到增加。因此，采用多媒体教学有利于新《课标》教学任务的完成和英语人才的培养。例如：在进行School Life第一板块“Welcome to the Unit”的教学中，教师可以先准备好四张有关本校校园情况的图片并复制到课件中。图片内容分别如下：Picture One: large campus and tall buildings in our school.（母校校园一角） Picture Two:equipments in the classroom. Picture Three:many students in each class. Picture Four: A teacher and some students are talking and laughing.（教师在教学中可以增加这一信息输入，先叫不同层次的学生分别进行看图说话，根据他们的实际, 要求他们或用简单句或用复合句来表达。）然后很自然地转入下一个问题:“Do you want to know something about middle school life in the UK ?” This question makes them have a strong desire to know about the high school life in the

(1) We can see huge campus and low-rise buildings in this picture. It is the biggest difference from schools in China .Most school buildings in China are taller, at least three stories.

(2) There are rows of lockers by the classrooms for students to put things in. Most schools in China do not have the equipment in the classroom.

(3) There are fewer students in a class, no more than 30 per class. And in most schools in China, there are usually more students in high school, perhaps 40 to 50 per class.

(4) Students have a close relationship with their teachers in both the UK and China.

让学生及时得到反馈、自我检查。At last, ask the students to write an essay about the differences between the two schools. 这样，在课堂45分钟内学生得到了大量的语言信息输入和综合语言能力训练，有利于培养能用英语进行交际的人才。

(d) 更好地培养跨文化意识

多媒体技术为培养学生的跨文化意识，形成跨文化交际能力提供了条件。凭借计算机技术，尤其是教育软件、校园网等，教学打破了时间、空间的限制，教师可以根据需要随时随地提供给学生有价值的英语信息。比如说，可以组织学生上网看有关英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观等的文章或影片，例如：《牛津高中英语》第一册第一单元“School Life”的板块二“Reading”,这部分教材是有关School Life in the UK的,在教学中，教师除了让学生了解课文中所描述的情况外，还可以组织学生通过上网的方式了解有关英国学校生活的更多的情况，从而为他们提供更详细的跨国文化，增强他们对两种文化的比较能力，以便提高文化素养，使学生能得体地用英语进行交际。这一优点与新《课标》的要求也是相一致的。新《课标》把文化作为教学内容和目标正是抓住了外语教育的人文性。它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，以便得体运用英语进行交际。所以说，利用多媒体进行新《课标》的教学，有利于培养能用英语进行交际的人才。

（C）结论

总之，要培养学生用英语进行交际的能力，首先，要使英语课成为通过语言实践活动掌握用英语进行交际的能力的技能课。英语专家C.E.Eckersley在论述英语教学时说：“The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum…. The people who only learn(or teach)about English make the mistake of regarding‘English’as a‘subject’(like geography or physics), which it is not, instead of as a‘skill’or an‘activity’like swimming or tennis, which it is. You learn to swim by getting into the water and swimming; you learn football by going and kicking a ball. And you learn to speak English by speaking it and not by being told about it.” Eckersley 用学游泳、学踢球的实例简明地阐述了一个道理，即学习英语就是学习一种技能，技能必须通过大量的实践才能获得。从某种意义上说，用英语进行交际的能力不是“教”会的，而是“练”会的。利用多媒体教学手段进行教学能为学生提供大量的用英语进行交际的实践机会，新《课标》的教学宗旨也是以“学生为主体”，强调让学生通过运用英语进行交际从而掌握英语。所以说，在新《课标》实施中采用多媒体，有利于能得体用英语进行交际的英语人才的培养。

References:

1.霍晓阳 “运用多媒体优化小学英语课堂教学”， 《中小学英语教学与研究》2002年第4期，华东师范大学《中小学英语教学与研究》编辑部出版；

2.《普通高中英语课程标准（实验）》，中华人民共和国制订，人民教育出版社2003年4月出版。