浅谈初中英语写作中存在的问题及措施

　　于梅

　　摘要：众所周知，听、说、读、写是最基本的语言技能。听和说是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听和读的技能是语言的输入技能，而说和写则是语言的输出技能。听、说、读、写语言技能是学生综合语言运用能力形成和发展的重要基础之一。这四种技能中，写是十分重要的内容，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是四项基本技能考查中要求较难的一环。大多数初中生对英语写作心存畏惧，缺乏兴趣。其实只要掌握合理的方法，加强平时练习，英语作文水平是能够提高的。

　　关键词：初中英语写作问题措施

　　《河南省初中毕业生学业考试说明与检测》中指出：书面表达采用短文的形式，考查学生运用所学语言知识与技能以书面的形式进行信息沟通，再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。2011版《英语课程标准》对语言技能写的五级目标描述为：(1)能根据写作要求，收集、准备素材。(2)能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。(3)能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。(4)能简单描述人物或事件。(5)能根据图示或表格写出点单的段落或操作说明。

　　在十多年的教学工作中，笔者发现，大多数学生的英语写作能力较差，写作水平偏低。究其原因，主要存在以下几方面的问题：

　　1、心有畏惧，缺乏兴趣

　　大多数学生对英语写作存在畏惧心理，他们认为自己基础很差，看到书面表达这一题，他们就会退缩。甚至有一部分学生，在中考英语书面表达部分一个字都不写，主动放弃中考作文的15分。在平常的练习中，一旦有书面表达的题目时，大多数学生都选择一个字不写，只等着上课时老师给范文，或者照着答案抄一份，有些学生总是说：“书面表达太难了，我不会写”。也有人说：“反正我写了也写不对，干脆不写算了”。这样的心理暗示，使得他们对英语写作失去了兴趣，不知从何下笔。众所周知，兴趣是最好的老师。一旦丧失了某方面学习的兴趣，学习将变地枯燥无味，学习效果也会随之降低。学生的英语写作水平也不例外，只有下降，不会提高。

　　2、书写潦草，卷面不洁

　　随着近几年中考网上阅卷的推广，学生答题时书写是否认真规范，卷面是否干净整洁也成为了影响学生写作水平的原因之一。通过平常对学生作业的批改，以及相关的问卷调查，笔者发现在平常的学习中，有50%的学生英语书写不规范，这其中有15%的学生作业字体尤为潦草，英语单词看的像画画一样，模糊不清，这样势必影响写作的分数。有60%的学生，在写作时，因构思不完整，在草稿纸上又不肯多修改，因此在作业本甚至卷面上书写时出现了多出勾画、涂改的现象，使得整个书面表达的卷面看起来杂乱无章，这样的作文即便内容再好，但因勾画涂改导致作文结构层次不清晰，作文的得分也不会高。这是因为，在各类考试阅卷中，作文得分的标准中总有这么一条：层次结构清晰。

　　3、错误过多，失分严重

　　在英语试卷中，学生需要动笔书写的内容只有三个大题，词语运用、补全对话、书面表达。书面表达一题中往往出现很多错误，这种现象表明学生的写作水平不高，要达到《英语课程标准》所说的“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的距离。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：(1)时态使用不当。首先，学生拿到作文题目时，审题不认真，对整篇文章时态判断不准。该用一般过去时的用成一般现在时，该用将来时的用成现在完成时。其次，由于学生对各种时态掌握的不够好，不能灵活运用，因此写句子的时候，常常将所学的各种时态混淆。从而出现类似下面的错误：I’m come from China.He told some children that there are some places of interest in Beijing.(2)Chinglish使用过多。 所谓Chinglish ，就是我们所说的汉语式英语。在我国现阶段，初中生学习英语时受母语的影响较大，而且大多数学生对英语句子结构掌握地不熟练，因此就没办法灵活运用了。学生们习惯了汉语式的思维，在写作文时常常按照汉语的词序来翻译句子，所以在他们的作文中，老师常常会看到这样的句子：I very like my school.Inthe parkhavemany beautiful flowers. In autumn is best season for traveling.(3)逻辑结构不合理。在书面表达过程中，多数学生拿到题目，体也不审，便开始慌慌张张答题。下笔之前不好好构思，不考虑先写什么后写什么，详写什么略写什么，而是边写边构思。在这样的情况下，学生写作时想起什么写什么，有时还会一边勾画涂改一边写作。写出来的文章逻辑结构混乱，层次不清晰，整篇文章不知所云。(4)衔接词欠缺。有些学生虽然积累了一定量的词汇，在书面表达方面也能够达到基本要求，但由于写作时句子之间缺少适当的衔接词，段与段之间也没有添加合适的衔接成分，使句子之间以及段落之间缺少了必要的衔接与过渡，从而影响句子和段落的连贯性，影响了信息的传递和表达效果。(5) 单词拼写出错。部分学生在平时的学习中，不注重单词的记忆，基础知识掌握不牢固，在写作过程中经常出现单词拼写错误。如：September写为septber,because写为beacause。

　　针对以上问题，结合对《英语课程标准》的解读，笔者认为提高初中生的英语写作水平可以采取以下措施：

　　1、消除畏惧心理，培养写作兴趣

　　针对大多数学生一看到书面表达就逃避、害怕的这种心理，教师在日常的教学过程中要对学生进行一定的心理教育和指导，并且要给予学生适时的鼓励，要让学生对英语写作充满信心。只要平时能扎扎实实地练，每位学生都可写出很好的文章，获得较理想的成绩。任何一门学科的学习都离不开兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养学生的学习兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学过程中，教师要利用各种手段和方法：如多媒体课件、实物、图片、简笔画等，精心设计每一节课，激发学生的兴趣。如在教授“How do you make a banana milk shake?”这个话题时，多数教师曾亲自或让学生将blender、bananas、yogurt、milk等实物带到了课堂上，而且首先示范做奶昔的过程，然后再让学生自己动手做。这不仅激发了学生的参与意识，而且全班学生都会活跃起来，他们会带着兴趣来制作奶昔，并且能够记下做奶昔的每一个步骤。等学完课文后，再让他们以“How to make a banana milk shake”为题写一篇不少于60个词的作文。他们会觉得很兴奋，很乐意去写。当然，还可以写做苹果奶昔、菠萝奶昔等，做到“举一反三”。

　　2、严抓基本功，规范英语书写。

　　从字母书写开始到单词、句子以及文章的书写，老师都要严格让学生用四线格正确、清楚地书写。此外教师不仅要教会学生准确使用大、小写字母和英语中的标点符号，而且还要让学生学会正确地将单词移行和正确分段等写作基本功。这些基本功应当应当坚持不懈地培养。为促进学生这方面能力的提高，可以定期举办英语字体书写比赛、英语作文竞赛等等。随着近些年来网上阅卷的开展，除了写作基本功的训练外，还应让学生认识到规范答题的重要性。要时刻提醒学生，书面表达的内容必须书写在相应的答题框内，平时要训练学生写作文先打草稿，在答题卷上书写时，不允许出现乱勾乱涂的现象。平常对于这样的作文，要酌情扣分，目的是让学生吸取经验教训，在平常就养成作文书写时保持卷面整洁干净的好习惯。

　　3、注重词汇教学，强化句子背诵

　　词汇是学好英语的基础，也是英语写作的基础。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。要想准确表达自己的思想必须要有充足的词汇量，扩大词汇量最简单的方法就是记忆和背诵。在平时教学过程中，我们可一采取“听写—造句”的方法来强化学生词汇的积累。可以听写单词、词组、语言点、句子。听写既练能听力又能练书写。同时，让学生用重点单词、词组进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法。充分利用教材，让学生通过不同的单元话题掌握不同的句型、时态以及其他的语法项目。此外，我还坚持每天让学生朗读、背诵部分课文、经典语句、谚语、俗语，为写作起到画龙点睛的作用。

　　4、以读促写，学会用英语思维

　　英语写作的过程是英语语言运用的过程。学生只有通过大量的阅读作为输入，才能把知识源源不断地输给大脑，从而让阅读为写作提供丰富的知识基础，进而达到以读促写的目的。 “读书破万卷，下笔如有神”这句话生动地说明阅读是英语写作的源泉。只有用英语思维，才可能写出地道的英语作文。而英语思维则要通过阅读来培养。我们目前使用新目标英语这套教材有一个显著的特点，就是每个单元都有一篇或一篇以上与单元话题相近的阅读材料，并且阅读材料之后都设有相应的任务。学生通过阅读，并完成相应的阅读任务，不但可以积累词汇，掌握句型，学习语法，还可以完成从阅读到写作的过渡。这套教材中的话题大多数与学生的生活贴近，例如在教学八年级上册Unit6 I’m going to study computer science时，在Section A中，学生学习教材的对话与短文之后，谈论自己或他人目前的职业及将来想从事的职业，并陈述原因。我们可以借用表格填写的形式去启发学生的思维，让他们有条不紊地用英语思维并组织语言，就可避免由于汉英语言的完全对应关系而出现的中国式英语，从而准确、精密和规范地完成书写。

　　5、多样批改，及时反馈

　　对老师来说，批改学生的作文是一项大工程，在平常的教学中，我常常通过以下三种方式批改学生的作文。在时间允许的情况下，当面批改。这样做可以可使学生及时、清楚地认识到自己作文中存在的问题，改进的方法，需要注意的事项等等,并有助于他们将这些内容铭记于心，学会应用。在时间紧张的情况下，进行课后批改。在批改过程中，我会认真记录学生写作中存在的具有普遍性的和典型性的错误，为评讲作文做好充分的准备。适当的时候，让学生互批。通过指导学生对作文进行互批，将彼此主要错误批出并纠正，既可锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识。无论哪种形式的批改，我都会给学生鼓励的评语，并且将批改的结果及时反馈给学生。使学生从中受益，进而强化自己的英语写作能力。

　　6、掌握写作技巧，增加写作亮点

　　为了使学生的英语写作中少丢分，在日常教学中，我借鉴了一些名师专家的做法，指导学生按以下步骤解题：认真审题，把握体裁;明确信息，列出要点;选词组句，避生就熟;连句成篇，行文连贯;仔细核对，查漏补缺;规范书写，卷面整洁。此外，还提醒学生要巧开头妙结尾，要善用短语，活用句式，以增加表达效果。要正确使用衔接词，以增强语义连贯性。

　　总之，英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一个长期的训练过程，教师应根据《英语课程标准》的要求，对学生进行写作引导。帮学生突破了写作的心理难关、词句难关、运用难关和思维难关，让英语写作也渐渐成为学生记录信息，传播和表达思想的又一工具。