新课程观下高中思想政治教材处理策略的研究

    新课程观下高中思想政治教材处理策略的研究

作者：杭州二中  赵明全

[摘要]创造性处理教材是推进新课程改革首先要解决的问题之一。创造性处理教材应当以《课程标准》、考试大纲和浙江省学科教学实施意见为教材处理的基本依据，以实现三维目标的统一为教材处理的基本尺度，以生活逻辑为教材处理的基本起点，以提高学生辨别和参与社会生活的能力和个性发展为教材处理的基本归宿，以创造性地开发和整合课程资源为教材处理的基本途径。本文还论述了教材处理的基本操作策略和应当注意的问题。

[关键词]新课程  教材处理 基本要求  操作策略

一、问题的提出

    （一）、新课程观和新教材观要求创造性地处理教材。新课程观的核心教育价值观是为了每一个学生的发展，让每一个个性充分发展的人去健康地接受挑战。要体现新课程观的教育价值取向，必须赋予教师和学生自主权、选择性和能动性。“就教材观的转变而言，突出教材^[注]辅助教学的功能，必须区分课程标准和与教科书的基础功能。如果说前者是法规，那么后者就是贯彻法规的工具。”教科书和教学参考书都只是一种教学的工具，而不是教条式的桎楛，它为教师创造性使用教材提供了巨大空间。

    （二）、新学习观和新课程评价理念要求创造性处理教材。“人的发展有众多的维度。学生的发展不仅意味着智力的发展，同样意味着情感、道德、性格、世界观与价值观、自我意识等方方面面的发展。”新的学习观要求完善科学的课程评价体系和方法。新课程评价“要反对以评价的选拔性功能取代本体性功能，要促进学生的健康发展，倡导评价标准的多元化，不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。”对教材的创造性使用符合了评价多元化、情景化、过程化的要求。

图1

    （三）、教科书、教学参考书和选拔性评价的价值取向上的矛盾要求创造性处理教材。思想政治课程标准的重要设计理念之一，是建构以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。在这个理念的指导下，思想政治教科书采用不同于在学科概念主导下的框架思路，而是一个以学习过程为主导的框架思路。通过创设情景，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，注重引发问题、设计问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。在知识的处理上，强调跨学科的知识之间的联系，以学科的核心概念和方法论为支撑，不刻意追求学科的知识体系。见图1。                

    而教学参考书是以知识点为中心，主张知识的完整性和严谨性。就学科评价尤其是选拔性评价来看，又特别强调知识的系统掌握和应用。据此，有人就认为“教科书是体现新课程理念的，教学参考书和考试大纲是体现选拔性要求的。”

毋庸置疑，在当前的就业压力、社会的期望和国家复兴的背景下，我们没有理由淡化选拔性评价对教学活动的引导作用，我们要做的就是怎样在选拔性评价和本体性评价中找到平衡点。如果说实施新课程的最终结果是教学对象没有差异性和区分度，不能接受选拔性的测评，那么，这样的改革也是忽视人的个体差异和个性发展的，也一定是失败的。所谓教材处理的核心问题和最大难点就是怎样既体现新课程的理念，又要有利于国家选拔人才的要求。

二、新课程思想政治教材处理的基本要求

    教材处理就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。笔者认为,教材处理应当符合以下要求:

    （一）、以《课程标准》、考试大纲和浙江省学科教学实施意见为教材处理的基本依据。

课程标准是教学的依据，是教学工作的唯一指南。也是课程本体性评价包括学生自我评价、教师教学评价的依据，也是教材处理的根本依据。《考试大纲》是国家选拔性评价的基本法规文件，在目前新课程改革推进的过程中，本体性评价和选拔性评价将会逐步趋于融合统一，高考选拔考试在突出选拔功能的同时必然会加强人的全面素质发展的评价。新课程改革的理念之一是赋予地方的自主权和教师的主动权，因此，浙江省学科教学实施意见是浙江省具体实施新课程的法规性文件，它应当是《课程标准》和《考试大纲》相统一的规范性文件。这些都是教材处理的基本依据。

    （二）、以实现“知识、能力、情感态度和价值观”三维目标的统一为教材处理的基本尺度。教材处理必须以马克思主义基本观点教育这一核心价值为指导，以学科知识为支撑，提高学生认识、参与当代社会活动的能力，提高公民的思想政治素质。通过教材的处理和再造，“在个案分析中展示观点、在价值追求中澄清观点、在比较鉴别中辨认观点、在自主探究中提炼观点。” 通过案例分析、情景模拟，引导学生学会识别、判断、选择和包容，实现学生的理想和信念的统一、激情和理性的融合。

    （三）、以生活逻辑为教材处理的基本起点，以提高学生辨别和参与社会生活的能力和个性发展为教材处理的基本归宿。处理教材要体现时代性、生活化，力求创设学生亲身感悟和普遍关心的情景和主题，通过问题设计和参与式讨论，形成学科的思维方法和情感体验。提高学生辨别观点和参与社会生活的能力。（见图2、图3）

图2                                        图3

（四）、以创造性地开发和整合课程资源、探究课程资源的学科价值为教材处理的基本途径。教科书“更多地为教师教学提供资源，提供教学空间，它需要教师创造性地使用，绝不能简单地当作教条来教。教材已不是知识的代名词了，网络系统中庞大的知识信息，为学生不断提供知识资源，思想政治课教科书只不过是诸多教学媒体的一个分子。”“教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西，教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。”

三、新课程思想政治教材处理的策略探究

    （一）、教材内容的生活化和问题化处理。前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，学生现有水平和潜在发展水平之间最邻近的距离，是“教学的最佳期”。因此，可以通过创设生活化的情景、案例，创设有价值的问题，搭建学生学习的“脚手架”，启发学生思考，一步一步攀爬知识的阶梯。把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情景、问题“链接”、探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、实验、合作等进行问题“求解”，在解决问题的过程中激起学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题。生活化、问题化处理教材时要注意的的几个问题：

1、生活化的素材选择要体现地域性。教材编写由于要考虑到不同地域的差异，在选材上注重普适性，在教学中难免不符合学生的生活经验积累，教学中要尽量选择具有本地乡土性的素材。如在讲授商品和货币的产生时，从义乌“鸡毛换糖”讲起，展示“鸡毛换糖”的老照片和义乌城市雕塑“鸡毛换糖”，抛弃几十年来总是以“镰刀”和“斧头”这类不符合学生实际的事例，激发了学生的兴趣。

2、生活化素材的选择要体现时代性。教材编写要考虑稳定性，只能反映教材编写时的社会生活，因此，在生活化处理教材时，必须充实富有时代气息的素材。比如，在学习“树立正确消费观”时，正好临近国庆和中秋节，可以及时补充相关的素材。

3、问题设计要有梯度，具有学科的价值，能够启发学生从生活经验中提炼出知识。通过问题的设计，既激发了学生的探究欲望，又培养学生辩证思维能力和逻辑推理能力，把生活经验上升为理性的知识。例如：在讲授绿色消费时，可以以电池消费为例，通过介绍目前的各种电池及其对环境的危害，使学生明确绿色消费的重要性。可以设计以下问题：①什么是绿色消费？它有哪些要求？②针对不同电池的危害，我们应当怎样选购电池？③为什么要首先选择可循环使用的锂电池？④为什么要倡导绿色消费的理念？⑤作为国家、企业和消费者应当怎样促进绿色消费观念的普及？

    （二）、教材内容的拓展性处理。根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当补充和增加，培养学生发散性思维能力、辩证思维能力，从而达到增强教学效果的目的。哪些教材知识需要拓展和深化呢？

1、理解教学重点必须具备的知识。由于新课程教材的编写力求采用“生活逻辑”的模式，所以在很多知识点的分析上浅尝辄止，导致学生在理解知识上出现诸多困难。例如：《经济生活》第一单元在讲述货币的产生和本质时，对于“商品的使用价值和价值”只是粗描淡写，从而使学生无法深刻理解“价格的含义”“价值规律的内容”和“价格的作用”。再比如，教材在讲述“保持人民币汇率稳定的意义”时，并没有讲述人民币汇率的变化对我国和对世界经济的影响，如果教学中不分析人民币升值（或贬值）的利与弊，学生是根本无法理解“保持人民币汇率稳定的意义”的。

    2、理解社会热点问题所需要的知识。社会是不断向前发展的，知识也是不断向前发展的，教材难免具有一定的滞后性。对于认识社会热点问题，必须充实相应的背景材料，介绍该问题的来龙去脉，才能真正引导学生去关注、去理解、去接受、去感悟，否则，只能是让学生死记硬背，毫无生趣和意义。例如：《经济生活》第四单元“促进小康社会经济发展”中的“走新型工业化、新农村建设、区域协调发展”等当前社会的热点问题，教材只是讲述了当时已经形成结论的知识。因此，在讲述这些知识时不能仅仅局限于把教材讲解清楚，应当通过专题探究、社会调查等活动形式，从构建社会主义和谐社会的高度来驾驭和处理教材。

    3、有利于培养学生辩证分析问题能力的知识。“根据现代教育的理念，知识的价值在于能力的发展，教育的本质在于超越和创新。” 新课程的实施绝对不是仅仅停留在对生活经验和案例情景的肤浅认识上。对于学生存在模糊认识的知识、有利于培养学生创新意识的知识、需要多角度分析的知识等等需要拓展。通过案例分析展示观点，培养学生抽象思维能力和辩证思维能力；通过分析社会热点问题，引导学生形成正确的价值追求；通过对不同观点的比较鉴别培养学生辨别是非的能力；通过自主探究活动培养学生分析社会现象和参与社会、关注社会的能力。例如：《经济社会》第一单元在讲述“价格的作用”时，教材只是陈述了价格对企业生产的作用，很显然这是不够的，因为这一单元的中心话题是生活与消费。在处理教材时可以引导学生具体分析一个案例，从三个维度分析价格的作用。①价格对生产的作用：略；②价格对消费的作用：消费水平、消费结构、消费时机；③价格对社会的作用：促进社会资源的优化配置。这样处理教材对于培养学生全面的提炼观点是非常有价值的。

    （三）教材内容的简约化处理。教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，化冗为简，让学生以较少的时间和精力投入获得较大的学生效益。哪些需要简约化处理呢？

    1、简化教材，厘清教材内在的脉络，挖掘教材深刻内涵，学会认识事物的本质。教材采用生活化的叙述方式，难免造成有的学科知识结构不明显，重点不突出，针对这些知识就需要加以简化处理。例如，理解效率和公平的辩证关系，可以从三个角度（why、what、how）处理教材：①什么是效率？什么是公平？效率和公平是什么关系？②为什么要坚持效率优先，更加注重公平？③怎样处理效率和公平的关系？

2、有所取舍，淡化浅显易懂非重点的东西而突出重点和关键的东西。比如：《经济生活》第一单元中“货币产生的必要性”、“信用卡的功能和使用注意事项”、“几种消费心理的表现”等知识点，这类知识点可以大胆省略，把教学的重点放在其他问题上，比如“讨论怎样辨证看待攀比性消费的利和弊”、讨论“保护环境、绿色消费（why、what、how）”。

3、把教材内容结构化。教材内容的结构化处理，有利于学生以生活主题为中心构建知识体系，为实现学科的能力要求奠定基础。有的人认为，新课程是以生活逻辑构建教材，教学中没有必要建构知识结构。这种看法是错误的，它偏离了基本的学科目标要求，也偏离了新教材编写的理念。新教材编写的基本思路是采用生活逻辑的模式，又不违背理论逻辑，这并不是说没有理论逻辑。

那么，怎样把教材内容结构化呢？一是围绕一个主要知识点构建知识结构，二是围绕知识专题构建知识结构。构建知识结构最基本的要求是弄清知识是什么？知识是从哪里来的？知识的价值如何？知识有什么用处？即是什么（what）、为什么（why）、怎么样（how），使学生对知识有一个整体性概念。

（四）确立大教材观，重组教材内容，整合课程资源。教师在教学中要根据学生的层次和接受程度，重组教材结构和知识呈现的方式，充分利用网络媒体、视频、图片、实践活动等方式，整合课程资源，实现教学效率的最大化。

1、重组教材内容的主要依据是生活主题、社会主题和最邻近知识等。比如，可以围绕“落实科学发展观”实现人与自然的和谐发展这个主题，整合“提高资源价格、绿色消费、提高消费税、新型工业化、产业升级”等知识。

2、整合课程资源，调整教材知识呈现的方式。实物照片、时事资料、表格、图表、漫画、时事视频、电影、地理历史等其他学科的教材，都可以作为教材资源，通过整合课程资源，调整教材知识的呈现方式，可以激发学生的兴趣，提高思想政治课教学的信度和效度。

3、开展社会实践活动，开拓探究性学习的新途径。近年来，研究性学习成为一种体现自主性、探究性、合作性和发展性的学习方式，也是新课程中探究性学习的一种方式。这种方式最好的体现了学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，参与社会生活的能力，最好的体现知识、能力、情感态度和价值观的三维目标。比如，我校每年1月用一周的时间让学生参加社会实践，他们深入到博物馆、超市、幼儿园、企业、农民工家庭等等场所，通过实地调查，撰写论文。其中，《杭州市动漫产业的发展现状与思考》获得全国科技创新大赛一等奖、《杭州市盗版软件的生存理由》获得浙江省研究性学习论文竞赛一等奖。

四、教材处理中应当注意的几个问题

教材处理的目的是为了更好地落实课程目标，使教学更加趣味化，通过教材处理更便于采用最佳的课堂教学策略。如果教材处理不当，反而达不到应有的效果。在教材处理中应当注意下列问题：

1、不能过高估计教师驾驭教材的能力，本末倒置，抛开教材。要深刻领会课程标准和教材编写的意图，切实落实浙江省的学科实施意见和考试大纲对教学深度和广度的要求。

2、不能超越学生接受的能力。学生之间既有城乡学生的差异，也有学生基础和思维能力的差异。比如，“投资的选择”这一课农村学生理解比较困难，城市学生理解比较容易；“稳定人民币汇率的意义”重点中学学生理解比较容易，薄弱学生理解就比较困难。因此，对教材的拓展和补充，必须考虑学生的差异性和接受能力，要以学生接受为尺度。

3、要把教材的处理和选择合理的教学策略结合起来。理论性较强的知识要通过情景浅显化、趣味化，生活化较强的知识深刻化，通过选择适合的教学方法来处理教材。

     总之，教材处理策略和教学策略一样都是实施新课程必须解决的问题。只有深入研究课程标准和教材，才能合理选择教材处理策略，进而采用最优化的教学策略和优化教学过程。

主要参考资料：

《思想政治课程标准（实验）解读》 朱明光主编  人民教育出版社  p208、 p212、 p216 、p54

《新课程评价的理念与方法》丁朝蓬http://www.pep.com.cn/200503/ca698495.htm

《新课程观指导下的思想政治课教材建设》 沈兵 http://www.pep.com.cn/200410/ca633374.htm

《新课程设计的变革》张廷凯 http://www.pep.com.cn/200503/ca698498.htm

【注】本文所探讨的教材主要是指教科书，也包括教学参考书、浙江省思想政治学科教学指导意见等。