优化情境创建 思品育人细无声

　　【摘要】创建能贴近社会生活实际、体现时代精神、有一定思考价值、学生能感悟、体验，蕴藏教材知识的具体场景或氛围，并应用于教学之中，这对于学生创新意识，升华品德，陶冶情感，提高智能，实现探究性教学目标，都具有不可或缺的作用。

　　【关键词】情境创建的常见形式    情境创建的有效途径

　　创建情境是课堂探究性教学的主要形式。如何充分发挥这一形式在思品课教学中的效用，是困扰思品教育工作者的一个难题。我认为创建良好的教学情境是完成思想品德课程教学过程的一种重要手段，恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。新课标指导下的思想品德教师更要充分利用现代信息技术，广开教学资源，搜集教学信息，构建完美的教学情境，以达到满意的教学效果。以下是我在教学过程中关于创建情境的一点体会。

　　笔者认为：创建能贴近社会生活实际、体现时代精神、有一定思考价值、学生能感悟、体验，蕴藏教材知识的具体场景或氛围，并应用于教学之中，这对于学生创新意识，升华品德，陶冶情感，提高智能，实现探究性教学目标，都具有不可或缺的作用。

　　一、情境创建的常见形式

　　1.文字。即把情境材料以简明扼要，真实准确的文字表现出来。让学生通过对文字材料的阅读、分析，领略材料所蕴含的课本知识，锻炼运用理论知识解决实际问题的能力，实现自身思想觉悟的升华。这是一种最普遍、最常用的形式，多用于现实生活中某一事件或社会某一热点问题的陈述。

　　2.图表。即把情境材料以图形、表格、坐标系等形式呈现出来。让学生通过对有关数字或横或纵的比较，分析某一现象产生的原因及其发展趋势，从而加深对这一现象之间的联系与本质的理解。这种形式轮廓清晰，层次分明，常适用于时间跨度较大，或项目、类别结构较复杂的情境材料。

　　3.漫画。即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过对漫画中的人、物、提示语的评析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫画所提醒人们应注意的经验或教训。促进学生观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。这种形式能够使材料中深刻的道理浅显化，一般适合于讽剌生活中的某种行为或现象的情境材料。

　　4.实物。即把情境材料以直观形象的实物为中心，创建必要的背景，以构成一个整体，展示某一特定的情境。使学生感物生趣，触景生情，产生联想，自觉把实物与课本知识联系起来，加深对知识的理解，加深对学习对象的印象，从而形成正确、深刻的概念。这种形式常伴随幻灯、影视、录像等多媒体一道进行，适合于演示某些场景的情境材料。

　　5.表演。即把情境材料以小品、话剧等大家喜闻乐见的节目表演出来。通过模拟排练，角色扮演，学生亲临其境，其主体地位得到充分尊重、主体作用得到充分发挥。从而更真切地体验“在学习中活动，在活动中学习”的乐趣。这种形式对于开发学生智力，检验学生对课本内容的理解、接受程度，锻炼学生表达能力、综合运用能力及创造能力，培养他们乐学、善研的习惯，意义重大。常用于反映社会生活或日常生活的情境材料。

　　二、情境创建的有效途径

　　1.贴近学生学习生活实际。学习生活是学生整个生活中重要的组成部分。涉及学生的学，教师的教，学校管理，家庭态度等。在这些方面作为以学习为主体的学生，感受多，体会深，认识实。例如在教学“珍惜受教育权利，履行受教育义务”这一章节时，可以创建这样的情境。

　　八年级学生小勇家境困难，母亲常年生病，父亲外出打工挣钱。由于该生先天口吃，再加上学习成绩不理想，因此父母决定让其辍学，学校也没过问此事。请问，小勇还能回到课堂吗？一石激起千层浪，由于材料贴近学习生活实际，所以学生参与讨论的热情高，气氛浓。同学们从义务教育的含义，特征两方面展开，指出家庭、学校、社会、国家在义务教育中各自应承担的义务，以及小勇应怎样珍惜权利和履行义务。情境所产生的效果，不仅是为材料中的小勇同学出谋划策，对一些厌学生也起到了敲山震虎的作用。

　　2.贴近日常生活实际。学生来自不同的社会层次，生活在不同的社会环境中，接触不同人物，有着不同的经历。从学生熟悉的日常生活入手，创建情境，引导学生去发现，去分析，去结论，是创建情境的源头活水。如在教学“依法保护人类共有的家园”一课时，我创建了这样的情境导入新授：

　　嚼口香糖是许多人的爱好，随地吐口香糖成为不少人的习惯，不信，同学们看看自己座位的周围，数一下有几处有口香糖污迹。性境一展示，同学们不由自主地低下头，教室里发出叽叽喳喳的声音。稍后，教师发问，随地吐口香糖有何危害？日常生活中还有哪些对环境造成污染的现象？在环境保护方面，我们应提高哪些环保意识？作为中学生，为环保事业发展能做些什么？情境所带来的收获是：该班迅速作出反应，第二天便向学校发出“做环保卫士”的倡议，下午活动课，校园内沸腾起来，师生齐动手，校园内外环境焕然一新。

　　3.贴近社会生活实际。社会生活包罗万象，学生生活在这纷繁复杂的大千世界里，耳闻目睹社会上的真假善恶，有他们的认识，有他们的思想，有他们的评价。因此教师应循循善诱，正确引导，让学生变模糊为清晰，化消极为积极。例如在讲“消费者的合法权益受法律保护”一章时，我创建出这样的情境：

　　在社会课上用多媒体打出关于消费者维权情况的调查图片，同学们根据调查情况用漫画的形式展示自己所见所闻，从学生作品中精选出二幅漫画作品并用多媒体打出。下面请大家共同赏析。同学们分别从销售者的违法侵权行为，消费者依法享有的合法权益，消费者维权的正确方式和途径等方面，多角度、多层面地加以分析，达到了理想的教学效果。

　　4.贴近热点问题。所谓热点即指人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等。教材中涉及到的热点知识较多，包括政治、经济、文化生活中的问题，根据教学之需，针对热点问题，创建情境，有利于培养学生设疑、质疑、析疑的良好学习习惯，提高学生的综合素质。如在教学“我国公民选举权和被选举权”这一知识时，正逢本镇人大换届选举。于是我先让四位同学分别扮演外国公民、未成年人、被剥夺政治权利的罪犯和符合选民资格的成年人的角色。让他们各自介绍，帮助学生弄清了选举法对选民资格的规定。然后将事先准备好的票箱、选票、宣传标语一一展示出来，组织学生按照选举程序，模拟选举人民代表。学生在活动中了解了宪法和选举法为公民这一基本权利的实现所提供的法律保障和物质保证。并要求他们为本地人大换届选举做好宣传工作。这样的情境创建给学生提供了一个参与的舞台。让他们在表达、表演的过程中体验与回味，总结与提高所学的知识。

　　5.贴近时代主题。我国改革的深化、开放的扩大，科技、理论、体制的不断创新以及世界多极化、经济全球化的趋势，要求思想政治的教学必须顺应历史发展潮流，与时俱进。创建贴近时代主题的情境是思想政治课教学充满生机活力的客观需要，也是社会发展的必然要求。如在教学和平与发展是当今时代主题这一框题时，我创建了这样的情境：（多媒体显示漫画 配文字朗诵。）

　　美英两国绕开联合国于2003年3月20日对伊开战。这一行为遭到了世界许多国家的谴责，纽约、华盛顿、伦墩等世界上数以百计的城市爆发了反战示威游行。

　　诱发思考：（1）当今时代的主题是什么？为什么？（2）威胁世界和平与发展的主要根源是什么？表现形式有哪些？（3）美英发动对伊战争的意图是什么？面对当前的国际形势，我国该怎么办？这样的情境创建对于培养学生关注时事，开阔视野，增强民族自尊心和振兴中华的使命感。

　　三、成效与反思：

　　首先，以情境激兴趣。以前文中的案例为例，在情境中学生会因为案例中的情景就是身边的生活，和自己的生活息息相关而兴趣倍增，使思维一直处于活跃状态，出于对知识的渴望之中。

　　其次，用情境促创新。情境教学不仅能从教学的实际出发，引入、制造或创建与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面而和谐的发展，提高教学效率，而且可以通过创建与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发起相应的情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展其创造思维，培养其创新能力。

　　总之，新课标下的思想品德课教学，更加注重课堂教学的实效性，学生的参与性，教师只是运用多种合理形式，创建符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效激发他们的学习兴趣、参与欲望，才能很好的适应新教材的特点，轻松自如地驾驭思品课堂，真正让中学思品课堂活起来。