把握学情，优化品德与生活（社会）教学

把握学情，优化品德与生活（社会）教学

军事指挥员要“知己知彼、百战不殆”，必须洞察敌情；经商者想在“货比三家”的竞争中稳操胜券，需要掌握商情；而教师教书育人，就要有的放矢，把握学情。

因此，本人就课前认真了解学情，课首注意反馈学情，课中敏锐捕捉学情和课后客观考核学情方面，谈谈把握学情对优化品德与生活（社会）教学的作用。

一、课前：认真了解学情

从教学现状看，很多品德课教师不太注重把握学情，在课堂上随时可以发现教师不了解学情的教例。

课前了解学情是教师备课的一个重要环节。《课程标准》强调品德与生活（社会）教学要密切联系学生的思想实际，遵循学生的心理特点和认知规律。教师只有对学情了如指掌，洞悉学生的需要，才能把握教学起点，制定正确的教学方案。苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。”

那么，课前如何了解学情呢？从内容看，要了解学生对社会热点、焦点关注的情况；了解学生的年龄、心理特征、品德状况；了解学生的认知基础、学习方法和学习能力；了解学生的需求点、闪光点和薄弱点；了解学生群体、家庭、大众媒体、社会文化对他们的影响。正如乌申斯基指出的：“如果希望从一切方面教育人，那么首先就必须从一切方面去了解人，不仅要了解学生成长的外部条件，更要了解学生成长的内部因素。”调查了解的形式，包括问卷调查、谈话、家访、查阅学生作业以及开小型座谈会等。例如，在备《身边的变化》这课时，就要注意了解和把握学生的思想和想法。改革开放以来，有的学生虽然看到了祖国的变化，但他们觉得自己的家乡发生的变化不大，在家乡没有什么前途；有的学生认为祖国再怎么变化也比不上西方发达国家，就会产生自卑感；有的学生对西方世界的生活方式十分羡慕等。针对这种情况，教师在备课时，就要从如何加强爱家乡、爱祖国教育方面作好策划，这样在教学实践中才能对学生进行正确的引导。

二、课首：注意反馈学情

课首，是课堂教学的起始一环。不少教师的新课导入，尽管采用了多种形式，但总习惯于从课本中引出问题，而贴近学生实际的却做得不是很多。

怎样把反馈学情于导入新课有机结合呢？可以先设置问题诱引，用以反馈学情，再针对学情导入。

按照优化新课导入的需要，课首反馈学情的内容主要有三个方面。

首先是反馈学生的道德认知基础，侧重了解学生已经知道了什么。例如，教学《让危险从我们身边走开》的课首，推出“考考你”栏目，让学生回答，“小强爬到一棵高高的树上，他抓住一根树枝荡来荡去，还准备从上面跳下来。你赞同他这样做吗？”通过这个问题的诱引，学生会从正反两方面说出不同的意见。教师可扣住学生认知上的矛盾，设置悬念并用如下导语引题——同学们大胆发表了自己的看法，有的说小强勇敢，那么什么才称得上是真正的勇敢行为？有的说小强这样做很危险，很鲁莽，危险与鲁莽又表现在哪里？小强的做法究竟是勇敢行为，还是危险、鲁莽行为，学了今天这课，大家一定能解开这个谜。

其次是反馈学生与他人的关系，侧重了解他们的思想感情。例如，教学《快乐的邻里生活》的课首，让学生说说：“你喜欢自己的邻居吗？”“当邻居有了困难，你是怎样想，怎样做的？”借助这个问题的诱引，既可以了解学生的思想感情，又有利于把学生们与邻居正确相处的好典型直接引进课堂。

最后是反馈学生的行为，侧重了解学生已形成的行为定势。例如，教学《坐立走 有精神》的课首，让学生“把平时坐、立、走的姿势做给同学、老师看一看”，教师以反馈学情为引发点，就可导入新课。学生的坐、立、走姿势无论正确或是错误，都历历在目，真真切切，使导入具有活动性特点，而且贯彻了知行统一的原则。

可见，课首是反馈学情的一个窗口。教师从中可洞悉学生的认知基础、思想情感倾向和他们的行为表现，把握教学起点，优化教学过程，增强教学的针对性。

三、课中：敏锐洞察学情

有的教师在课前、课首，还有学情意识，而在课中却谈化了学情意识，只管自己教，不管学生学，目中无人，就会导致教学的失误。

课中洞察学情，是反馈调节、建构课堂教学必须要解决的问题。课堂教学如果没有及时正确的信息反馈，没有对反馈信息的评价和调节，传输的信息就不能完成既定的教学任务。例如，教学《伸出我的手》时，教师让学生联系自己的学习生活，举出伸出手帮助别人的事。有一位女同学站起来说：“我的同桌把铅笔借给我用，是伸出手帮助了我。”从举例中，教师根据对她的同桌的了解——平时不太喜欢帮助别人，敏锐地捕捉到帮助别人应该主动。师问：“是他主动帮助你的吗？”学生回答：“是我请求他的帮助。”师：“伸出手去帮助别人应该主动，不过××同学这次能帮助别人，老师为你高兴，相信你能做得更好。”这样既告诉了学生伸手帮助别人要主动，也婉转地教育了那个学生。这个例子说明了课中敏锐地捕捉学情是多么重要。

课中洞察学情，与课前了解学情有所不同。一是时空条件。课前用于学情调查的时间较充分，空间范围可能涉及学生的家庭和所在的社区，而课中了解学情只限于课堂上，学生的情况处在运动变化中，如不及时把握，瞬间就会消逝。二是课前了解学情，除了问卷和谈话外，一般都采用间接的方式，即向他人询问有关学生的情况，而课中是师生面对面地交换信息和情感，显示的学情是鲜活的。

怎样在课中捕捉学情呢？教师要有敏锐的观察力和准确的判断力。善于在课的运行过程中，通过“望”（观察学生表现）、“闻”（听学生发言和举例）、“问”（课堂提问）和练习等渠道，随时留意学生的学习行为在显示什么以及他们的非语言行为在“表达”什么，教师依据获取的反馈信息，适时调整教学方法和速度。例如，教学中发现学生的眼睛紧盯老师，或频频点头，或面带微笑，听得十分入神，说明教师的信息输出是有效的，教学可按原方案进行；当学生目光呆滞，神情木然时，就要考虑学生的信息输入和教师的信息输出是否和谐同步；当学生表现焦虑不安时，就要考虑在明理教学时，由具体到抽象的坡度是否过大，是否造成了学生的道德思想受阻。

从“察言观色”、提问、讨论和练习中获取的反馈信息，要针对不同的情况，采用不同的调节方法。

对于大多数学生尚未弄懂的问题，可采取适当放慢速度，或减缓语速，或加大力度，突破重难点的方法加以解决。对于个别学生学习中的困难，教师可通过个别暗示和个别辅导加以解决。

在学习讨论中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，教师要适当提示，启发他们自己做必要的补充和纠正；当学生之间各抒己见、相持不下时，教师要点明问题的限制条件，避免无休止地争论；当讨论中某种错误观点占优势时，教师要引导学生从另外的角度去思考，找出错误之处，然后回到正确结论上来。一旦学生能从多角度去分析，发表了创新的见解，教师要及时肯定和表扬。

总之，教师在课中通过对学情的洞察和分析，有利于增强教学的针对性，更好地选择和使用教学方法，优化教学信息传输，加强师生情感交流，确保教学实现预期的教学目标。

四、课后：客观考核学情

课后考核学情，实际上是检验教学效果，并为下一步教学提供新的学情。

怎样在课后考核学情呢？从考核方式上讲，要客观公正。学生学了

（一）学习水平方面的学情考核

学习水平方面的考核主要是考核学生有关的道德知识、正确的道德观念等。考核可以采用测试题的方法进行。教师可以设计填充题、改错题、判断题、选择题、连线题、道德知识简答题、行为是非辨析题和道德伦理应用题等多种体型，通过口试或笔试，就可以了解学生认知水平的发展变化情况。例如，学了《我们共同的家》一课，可以问学生：“我国的陆地面积有多大？是世界上的第几大国家？我国现在的人口有多少？我国有多少个少数民族？”为了考核学生的判断能力，还可以设计道德情境题，让学生分辨具体情境中人物的是与非，并说出判断理由。请看下面的例子。

1.现在有些人把外国人不要的一些电子洋垃圾偷偷地运到了我们国家，这些垃圾中的有些电子元件还可以用。因此，有些人认为这是合理利用，你认为呢？

2.我们的祖国是个地大物博的国家，因此，有的人认为台湾领导人既然不愿让台湾回到祖国，我们也已经努力了这么长时间，就让他们独立好了。你觉得呢？

像这样的辨析题，要求学生用正确的观点评价人物的言论和行为的是非、对错，能有效地检测学生的道德认识能力。

（二）行为表现方面的学情考核

在行为表现方面，主要考核学生在认知的基础上，把有关知识和正确的道德判断应用于行为之中的实际表现。考核可以通过“两听一表一卡”的方式和方法运作。

“两听”就是坚持在校内听取班主任和其他学科教师的评议意见，在校外听取家长的反映。例如，学了《我的劳动感受》一课，可以联系实际，安排一次劳动实践活动，从中观察学生的劳动主动性和积极性。同时，还应听取班主任老师或其他教师或家长的评议意见。

“一表”就是按照一个单元的教学要求，把学生应具有的行为逐项列入表中，让学生针对表中的内容，一条一条进行自我审定。凡是做到的，就打“√”，未做到的就打“×”。通过这种行为自查表，教师回收核查后，就可以把握学生的品德情况。

“一卡”就是建立“学生品行摘录卡”。教师要做有心人，及时把学生在课外校外的实际表现一一记录，学期结束时再进行归纳。这样不仅能记录学生前进的脚步，了解典型的人、典型的事，深化对学生思想品德个性的认识，而且有助于从整体上、从动态中把握全班学生思想品德发展的轨迹。

综上所述，课前了解学情，课首反馈学情，课中洞察学情，课后考核学情都很重要。课前了解学情的作用在于从学生实际出发，制定正确的教学方案；课首反馈学情，目的是优化导入设计，以便从学生真实而鲜活的道德生活中引出课题；课中捕捉学情，有利于掌握学生在学习过程中是否有认知上的困惑，然后因“情”施“教”，以增强教学的针对性和实效性；课后考核学情，能掌握课后和课前学情的变化，有利于确定下一步的教学起点，建立大面积提高教学质量的良性循环机制。

                               参考资料：《品德与社会课程标准》

                                 《品德与生活课程标准》

获舟山市品德论文一等奖