例谈生活化情境在《合作有智慧》一课中的应用

　　[摘要]课堂教学紧密联系生活是初中道德与法治课程改革的趋势，社会生活是道德与法治课的源泉，只有回归社会生活进行教学，才能使道德与法治课焕发活力。基于此，本文从趣用情境导入、妙用情境教学、巧用情境提升三个角度，尝试初中道德与法治课生活化教学的实践，建构充满生活化气息的课堂，让学生在生活情境的快乐体验中获取知识，提升能力，从而培养学生的公共精神，增强学生的公民意识，实现对学生社会主义核心价值观的引领。

　　[关键词]道德与法治课;生活化情境;价值观引领。

　　《基础教育课程改革纲要》中指出，“要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，《义务教育思想品德课程标准》指出：“要通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识……应选择典型教学案例，设计开放性的情境在教学中，激发学生学习的热情。”。初中的道德与法治课新教材秉着学生为本的教育理念，加强对学生社会主义核心价值体系的教育，加强生命教育，加强公民意识教育，建立以学生人格的和谐发展为本的德育课程观念，培养社会主义合格公民这一目标，教材中充实了大量的生活化情境的案例，让学生在生活化情境的体验中获取知识，提升能力，从而培养学生的公共精神，增强学生的公民意识，实现对学生社会主义核心价值观的引领。因此，新教材实施以来，我在不断探索和尝试创设有效的生活化情境于道德与法治课的教学中，本文将结合苏教版道德与法治八年级上册第五课第二课时《合作有智慧》一课的教学实例，就如何建构有生活化气息的课堂谈些粗浅的做法和想法。

　　一、趣用生活化情境于导入

　　每当上课铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时创设有趣的生活化情境于导入，就能够抓住学生的眼球，激起学生的兴趣和探知的欲望。在《合作有智慧》一课中，我创设了“火灾逃生游戏”的生活模拟情境。

　　【课例】

　　假设实验室突然起火了，只有在第一时间逃出来的人才可能生存。现在用瓶子代表实验室，瓶口代表门口，葡萄代表室内的同学。瓶里放着六个穿线的葡萄，线的一端露出瓶子。请14位同学上台，分成两组比赛，每组内一个学生扶住瓶子，六个学生各拉根线，听到老师喊“开始”便以最快的速度将所有葡萄从瓶中拉出。看哪一组速度更快?

　　完成最快那组的7位同学配合密切，又注重方法，自然胜出。该游戏模拟了生活中遇到火灾如何逃生的情境，并且要讲究逃生技巧，创设这一情境很自然地引入到课题“合作有智慧”，并且增加了趣味性，充分调动了学生学习的积极性。

　　二、妙用生活化情境于教学

　　妙用生活化情境于新课的教学中，将丰富多彩的社会生活作为教学活动的施展平台，学生以主体的身份投入到各项生活情境中，并把教学要求内化为自身发展目的，从生活细节学习技能，又以之指导生活，让自身的发展在生活中获得源源不断的动力，最终自己的情操得以升华。

　　在《合作有智慧》一课教学中，我创设了“角色模拟”、“拓展活动演练”、“大合唱比赛活动”、“出刊黑板报”等多种生活情境来教学，妙用得当，有效突破了教学的重难点，同时学生在活动中得到了锻炼和教育，实现了自我发展和成长。

　　【课例】

　　1、角色扮演：管鲍分金。一人模拟管，一人模拟鲍进行情境对话。

　　在生生合作表演中，体会到鲍叔牙对管仲的宽容、信任。学生角色模拟，再现“管鲍分金”这一成语典故的生活化情境，让学生在具体生动的史实情境中感知“合作需要信任”这一知识重点。

　　2、学生参加的拓展活动 “走过钢丝桥”。两人合作不好就会挂在上面的钢丝上，而且脚会脱离下面钢丝泡入河水中。张同学也想参加这一游戏，可李同学邀请他时他觉得李同学太胖了，王同学邀请他时他觉得王同学太瘦了，蒋同学邀请他时他觉得蒋同学个性太活泼了……一直到该游戏的时间结束，他都没找到合作者。

　　“走过钢丝桥”拓展活动，来源于我校小记者社会实践活动中的场景，运用学生现实生活中的活动来创设情境，再次让学生感悟到了“合作需要信任”的知识重点。

　　3、学校组织大合唱比赛，八(1)班有好多校合唱团的队员，他们认为自己班得一等奖肯定没有问题。可结果是该班在比赛中排名倒数第一。回到班级后比赛队员们互相指责：指责文艺委员选歌太随意了，不好听。文艺委员辩驳自己在询问大家选什么歌时，没有一人愿意主动发言。指责班长在排练时组织的不好，没有严格管理，自己指挥还出错。班长责怪比赛队员没有认真训练、经常有人迟到或不参加训练。指责领唱超过伴奏抢拍扣了分，领唱责怪伴奏不及时，太慢了。

　　问：你认为导致了八(1)班的失败总的原因是什么?

　　生活即教育，教育即生活。让学生置身“大合唱比赛为何失败?”这一生活化情境中去反思，而后领悟出“合作需要每个人主动作为”的知识结论，从而让学生自己总结出本次比赛失败的原因是我班同学推卸责任，不能主动承担自己的责任，发挥自己应有的作用，没有做好自己的工作造成的。学生不仅深刻体会了知识点，而且对学生的人格健全与培养有着重要的意义。

　　4、出示学生参与的拓展活动《悬笔写字》。每10名学生组成一组，共同拉住一支大毛笔书写规定的两字合作，看哪组的字写得好。

　　课堂游戏：吸管传皮筋。三组同学(每组四名学生)站到走廊中，每人嘴里衔一根吸管，先在第一个同学吸管上挂一皮筋，当老师喊“开始”时，把皮筋传递到下一同学的吸管上，依次传递，最先传到第4名学生的小组获胜。

　　创设这两个生活化情境，让学生在愉快的合作参与中探究知识，理解“合作需要相互配合”这一知识重难点。

　　5、让学生模拟表演：三个和尚

　　问： 为什么一个和尚有水喝、两个和尚也有水喝、但三个和尚就会没水喝了呢?

　　问：如果你是其中一个和尚，请你与其他俩和尚沟通，告诉他们哪些方法可以让大家喝上水?

　　学生置身这一情境会很自然地想到：分日期 分路程 分重量……这一情境的创设拓展了学生的思维空间。

　　6、出示自己办的黑板报，班主任把任务交给了赵某、钱某、孙某、李某等人。赵某想以“生活处处有竞争”为主题，而其他人觉得“勇于竞争”更契合中学生学习生活实际，“处处有竞争”可做一块内容的小标题，赵某同意了大家的观点。钱某认为可刊出一个名人竞争的故事，而大家认为刊出梁启超等十位名人崇尚竞争的名言能多角度说明竞争的意义，钱某最终表示同意。在出刊了一些学习上竞争优胜学生名单后，孙某认为空出的地方应刊出一些体育方面竞争的内容，而大家认为文字内容太密了整体版面不好看，有些留白或小图装饰更好看，最终孙某同意了大家的想法。

　　创设这一情境帮助了同学们掌握“合作需要相互沟通”这一策略，同时也让学生们分享到了参与合作的成功与快乐。

　　以上课例中创设的“火灾逃生游戏”、“管鲍分金角色对话”“走钢丝桥拓展活动演练”、“大合唱比赛活动”、“三个和尚模拟表演”“出刊黑板报”等生活情境的素材，大都来源于学生的逃生演练、小记者社会实践活动、校园文化活动，把学生参与过的这些活动生活情境加以选取、整合成文本、图片、小品、游戏、视频等资源，在教学的环节中加以妙用，结果妙趣横生，寓教于乐，有效突破了教学的重点和难点，此情境的创设还妙在能让学生主动参与其中，去合作，去探究，在快乐的活动分享中明白了合作的重要，知道了合作的技巧，懂得在合作中要做到彼此信任、宽容，互相配合，加强沟通，敢于担当，在潜移默化中培养了学生的公共精神和公民意识。

　　三、巧用生活化情境于提升

　　布鲁纳曾经指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是多半会遗忘的知识。”一般我们老师常规的做法都是口述概括总结一下，或用思维导图来归纳提炼一节课所学的知识，呈现的仅仅是知识体系的完整性，而创设生活化情境用来做课堂总结，既能让学生重温知识，还能升华思想，达成共识。在《合作有智慧》一课中我紧扣当时的社会生活时势热点，创设了中国女排获得世界冠军的视频情境，并加以巧用。

　　【课例】

　　视频观看：中国女排夺冠的新闻回放

　　中国女排所有队员和教练构成了一个坚强的团队。请你对这次中国女排能获世界冠军的原因发表你的观点。

　　学生回答：女排队员相互信任、相互配合、相互沟通、主动作为，为国争光。

　　这一情境合理巧用，创设的问题情境具有开放性思维，不仅让学生回顾了本堂课所学的知识，还紧密联系了学生的社会生活，升华了本课的主题，较好地发挥了道德与法治课程的育人功能。

　　在创设生活化情境于《合作有智慧》一课的教学实践中，师生都获得了收益。学生通过参与表演、游戏等生活化情境活动，在体验中学习，在学习中体验，收到了激情、明理、导行的综合效果，这堂课不仅充满了生活化的气息，而且还加强了对学生的生命教育，培养了学生的公共精神，增强了学生的公民意识，让学生在快乐中实现了自我成长。同时我参与其中也获得了不少感悟和成长。如何将学生逐渐扩展的生活有效地转化为课堂教学资源，在这一课例中，我注意做到了这几点，生活化情境资源的选择源于学生的生活实际，资源的开发要加以整合，做到有效地服务于教学内容，资源的使用要遵循学生的认知规律和身心发展特点，为培养学生健全人格，促进学生身心健康发展服务。

　　综上所述，生活即课堂，课堂源于生活，想要课堂精彩且有意义，就必须贴近学生生活，将生活素材引入课堂，使教学走向生活化，最后回归生活，服务于学生的成长。生活是教育的源泉，道德与法治学科的特点要求我们道德与法治老师更要做有心人，关注生活，关注社会，平时多学习，多观察，多积累，多提炼，然后加工成适合教学需要的鲜活生活素材，分类归纳整理，创设生活化教学情境，在平时的教学中有效地切入、展开、提升，活化教材，构建学生感兴趣的充满生活化气息的课堂。