新课程理念下的思想政治课堂教学

　　新理念下的课堂教学，真正的贡献不仅是让学生获得一种知识、技能，还要让学生获得支持、立场、满足，拥有态度、精神、不懈的追求。

　　新课程课堂教学的突出变化，就是课堂关注点的转移。关注教材—— 关注学生；关注知识点——关注情感、态度、价值观；关注教学设计的完美——关注人的发展。

　　一、新课程理念下思想政治教师如何备课

　　（一） 备课标

　　（二） 备教材

　　教材是以《政治课程标准》为依据而编写的，只有分析教材才能把握好教材重点，才能对教材进行有效的整合与取舍。

　　1、对比新旧教材的难度及内容

　　（1）与旧教材相比，我们过去认为的许多重点知识，新教材分别予以了删减、淡化和分散处理。如果按照旧的知识体系去教新教材，只会加重教学任务。需要依据新的标准确定教材的重点和主干知识。 在新教材的教学过程中，不要只关心与旧大纲相比新课程标准做了哪些知识点的删减与增加，更要认真钻研教材，搞清楚新教材依然保留的知识点究竟在难度要求上有哪些变化。当然，也要对新增知识点的难度要求进行仔细的研究。

　　（2）       关注正文之外的辅助文。

　　新教材增加了“名词点击”“相关链接”和“专家点评”等栏目，以及教材的“探究”模块、单元的“综合探究”模块。教师要深刻领会新教材编写的意图，充分认识并用好这些特有的内容。教师还要仔细研究课程标准。把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容，而不能想当然地对教材中的辅助文一略而过。

　　2、熟悉选修模块教材内容

　　政治教材的选修本比必修本的内容更新，这些新内容对许多教师都是陌生的。新教材中大量新内容的出现要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。

　　（三） 备教学设计

　　1、教学设计要体现课程改革新理念

　　（1）注重生活逻辑，突出体验性。 由生活引出问题，然后运用有关知识探讨问题，最后回归生活解决实际问题。

　　（2）注重学习与探究的过程性

　　其一，其组织和控制方式不再仅仅是教师的直接控制，还有学生的自主控制。

　　其二，参与的学生不仅仅是几个聪明的学生，而是百分之百的学生。

　　其三，课堂的大部分时间不是由教师而是由学生享用（至少有三分之二的学生主动参与时间）。

　　（3）基于案例、情景、问题的探究性教学设计

　　新教材的设计，大体上有三种思路：

　　①     基于情境的思路

　　情境导入——从生活入手，设置生活情景，便于学生感受和体验。

　　情境分析——要回答上述问题，需要借助和运用商品、货币的有关理论知识，进行情境分析。

　　情境回归——最后回答问题，即解决情境中提出的问题，并进行提炼和升华，为学生践行提供知识准备和理论指导。

　　②     基于问题的思路

　　教学设计需要怎样的问题： 问题应当有思维价值；  问题要关注教学目标的达成； 问题要展现教学个性。教学问题的设计与生成途径：①教师设计问题； ②引导学生提出问题；③师生共同发现问题； ④课堂随机提出问题；⑤培养问题意识和质疑能力。

　　③基于案例的思路

　　（4）注重教学开放性、实践性和创新性

　　（5）注重课程评价的发展性

　　三、新课程理念下教师如何上课

　　当前教学中存在的主要问题： 考试动态不清；课改无动于衷；复习方法陈旧；教师代替学生。针对那些问题教师如何上好课？一是搜集许多富有典型意义的生活现象，让学生运用所学的理论来解释；二是结合现实及学生的生活，设计一些具有挑战性的实际问题，让学生用所学的知识来加以解决。教师在课堂教学时做好以上两个方面的工作还应该：

　　（一）领会新课程的三维目标要求

　　（1）知识与技能（课程的基础目标）——让学生学会、掌握。

　　（2）过程与方法（课程的关键目标）——提高学习能力，终身受用（会学）。

　　（3）情感态度与价值观（课程的终极目标）——现代公民素质，根据教材资源，潜移默化，让学生自我感悟。

　　这三维目标在实施过程中是一个有机的整体，不能机械地、教条地加以分割，应实现三维目标的有机结合，但在每一节课的教学中，不同目标要求有所侧重。

　　（二）课堂教学注意什么

　　（1）留给学生足够的活动时间。 把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把问的权力交给学生。（2）创设有价值的情景；（3）精心设计课堂提问。发掘教材本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，引起学生的悬念。不要只追求课堂上热热闹闹，学生的情绪高涨，并不能代表学生在认真思考，要防止形式主义和庸俗性。一些后续的策略也能改变学生课堂思维的品质。一般而言，教师提问之后往往不足3秒钟，就要求其他学生回答或自己回答。然而，假如教师等待10秒钟或者更长时间，学生的回答质量就会得到提高，进而达到教师的要求。在让全班同学集体回答问题之前，教师可以先让他们彼此配对提问，这样也能提高回答问题的质量。这种策略可以让大部分学生都参与教学，让学生“听到”他们自己的思考，还能鼓励他们倾听和理解他人的观点。