浅谈地理课的结课艺术

  结课是教师在完成一个教学内容时，引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美结束的教学行为，它是教师必备的一项基本技能。许多优秀教师都很讲究恰到好处地“结课”。或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等，显示出了精湛高超的教学艺术。但有些教师经常忽视“结课”这一课堂教学的最后环节，或听到铃声，道一句“今天就到这了”后下课；或提前完成了教学内容在等待中听到铃声悄然离开；或兴之所止，一拖数分钟仍“恋恋不舍”；更有甚者，能一节课后再上满10分钟“加时课”。因而，很有必要研究一下结课的艺术。
　　一、结课的重要作用
　　把“结课”上升至一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则。其重要作用主要有：（1）梳理知识，突出重点，总结规律，画龙点睛；（2）开阔视野，激活思维，启迪智慧；（3）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创造。
　　二、结课的基本原则
　　好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对“结课”的设计意识。从“结课”这一环节的重要意义来分析，课堂教学中“结课”应遵循以下两点基本原则。
　　1、完整性在新课导入中，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。那么课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，而讲课和结课都无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。特别有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。
　　其实，教师的“结课”还应注意结在横断面上，即讲授内容告一段落，或讲完了某些问题时，以使这部分内容显得系统连贯，相对完整。即结课的另一个含义就是阶段知识“小结”。但此“小结”也须讲究一定的艺术，使这一部分知识要显得系统有序，学生易于掌握。
　　2、适度性中学课堂教学时间规定为45分钟，是有其科学依据的。有些教师常常会忽视这一规律，在结课时还意犹未尽，得寸进尺，实施“拖堂”，打疲劳战，即所谓“行于所不当行，不止于所当止。”学生讨厌老师拖堂，反映强烈，特别是对放学前一节课拖堂的老师，常用一些动作声响或表情暗示老师。可见，拖堂既不符合学生生理特点，又对学生造成思维惰性、心理疲劳等负面影响，更直接对学生下面的课堂学习造成不良影响。所以作为教师，如果不是不得已，就应按时结课。
　　艺术化的结课可收到曲终意长，言尽旨远、课停思涌的效果。依循教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。
　　三、几种常用的“结课”方式
　　1、概括式这种结课是对教学内容、课堂中心作简明扼要、提纲挈领的归纳。为加强学生对教学活动的参与，可由教师指导学生编写出一个课堂知识的纲要。其操作程序为：①教师说明要求；②学生编制提纲；③由个别学生读出提纲，大家补正；④教师总结。这种结尾能培养学生的概括能力，使学生所获知识与方法结构化、网络化。
　　2、反馈式这种结课可以借助于各种形式的目标测试，利用课堂结束前的5至10分钟时间，每人一卷进行测验，考完之后立即公布答案互相批阅和评分。此外，也可采用小型的知识竞赛，教师根据学生当堂学过的知识出几道思考题让学生们抢答，在这短暂的时间里，学生动脑、动口、动手，既巩固学生的记忆，又能活跃学习气氛，激发学生再研究的情感。
　　3、悬念式讲究教学艺术的教师一般都深知：“下课是一节课的结束，但最忌的却是真的结束了。”所以，在“结课”时常常可使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时，却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。尤其对上下两节课的内容形式均有密切联系时，更适用于悬念式结课。
　　例如，讲全球性大气环流时，第一课时讲三圈环流，第二课时讲海陆分布对大气环流的影响及季风环流。在第一课时结束时可用第二课时的开头的一段课文作为结课，即“上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。由于海陆分布等影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。”通过悬念创设，紧紧抓住学生的好奇心理，诱导学生继续把问题探究下去，为下一节课的研究作好铺垫。
　　4、实验验证式在教学中，有些内容难于理解，若能设计一些演示实验，作为课的结尾，这样的小结既可以突出重点克服难点，又有利于加深学生对教学内容的理解和记忆。如“大气的运动”在这一节课结尾时可把学生带到室外安全的地方点燃一小纸堆，注意观察纸片和灰烬显示出的空气流动路线，即纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉然后进入火堆。这样的结课，学生觉得生动有趣和直观，便于对“热力作用”的理解。