让学生真正感受地理图表

　　育秀实验学校   顾菊仙

　　初中地理，主要是针对六年级和七年级的学生，让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识。由于学生年龄较小，特别是六年级的学生，初次接触地理，感觉比较陌生，再加上他们的年龄特征，活泼而易动，而且好奇心也比较重。对于七年级的学生来说，已经有一定的地理基础，但是还尚浅。如何使学生准确扎实地掌握所学地理知识呢？我认为，除了运用某些教学方法之外，很重要的一点就是要让学生学会看地理图表。这不仅包括要有意识地在地理课堂里提高地理图表的运用，还包括重视培养学生的读图能力。

　　通过课堂实际的地理教学，我深深地感觉到，地理教学离不开地理图表。地理图表是一种基本的地理语言，在地理教学中起着决定性的作用，它能让学生对于地理知识有更加直观地认识。地理图表把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握，很生动、也很形象。

　　记得有一次上一节教研课，是《国家概述》，说到国家的领土构成，国家的领土是一个立体的概念，包括领空、领陆、领水、底土。如果我单纯地用文字表述，这些知识点会显得很枯燥，学生对于立体的概念也会很模糊，知道国家领土包括这四个方面，但是却没办法把这些知识点用立体的概念串连起来。但是，用了一张立体的国家领土空间图后，效果完全不一样，学生看着图，脑海里具有了一定的空间概念，掌握这些知识就更加容易。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。

　　那么，该如何提高学生的读图能力，真正实施有效教学呢？

　　一、课堂设计中多加入地理图表的使用

　　1、备课时选用适当的图表

　　课前的备课是课堂教学的一个不可或缺的重要环节，而地理图表的教学又是提高地理教学质量的重要环节。所以，课前备课是基础，在备课时，要有意识地将图表设计入课堂教学中。正如有的地理学家所说：“没有地图就不可能有地理学，没有地图也就无法进行地理教学。”

　　（1）针对性和指向性

　　选用适当的图表，首先是图表要有针对性和指向性。根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事象的典型特征和一般规律。在讲述河流湖泊这一章节时，选择图表要以河流湖泊为主，这样的话，教学目标和教学内容就更加突出。相反，如果选择普通的行政地图的话，地图中很多其它信息会干扰学生的读图，就会降低教学效果。

　　（2）真实性和客观性

　　选用适当的图表，其次是地理图表的真实性和客观性。地理图表必须来自地理事实，符合客观实际，而不是主观妄为的。网络上可以搜索到很多的地理图表，但是并非所有的地理图表都适用于教学，有些图表欠缺真实性和客观性，所以在选择图表时要注意分析取舍，以保证课堂教学的科学严谨。

　　（3）适时性和实用性

　　选用适当的图表，再次是地理图表的适时性和实用性。既能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况，又必须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事象中选取的图表最受学生欢迎。既要考虑图表的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。

　　2、对图表进行相应加工处理

　　（1）内容的取舍

　　对于课堂中的地理图表使用，有些图表可用，而有的并非如此。即使对于一张图表来说，有些内容有用，而有的内容却是多余的。所以在选择适当图表的同时，对图表进行一定的处理，对内容进行取舍。

　　（2）多媒体处理

　　在传统教学中，采用的是“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，主要教具是挂图，课本插图。由于不能看到地理事物的运动变化，传统的图表难以将抽象的内容、复杂的变化过程、细微的结构等完整而全面地表达，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。

　　将图表进行多媒体处理，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

　　二、注重培养学生的读图能力

　　1、课堂教学中学生读图能力的培养

　　（1）贯穿于平常的教学中

　　培养学生的读图析图能力不是一节课两节课的事情，而是应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”。把图表和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关的图表上，使图上内容与文字描述相互配合，相互补充，而不是一味地空谈。用图表使文字具体化与形象化，用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图表“活”起来，“静”的文字“动”起来。

　　（2）循序渐进地培养学生的读图能力

　　读图能力的培养是一个过程，而不是一个简单而短暂的口号，需要循序渐进。既要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。六年级的学生在看到图表后，短暂的认识之后，着重要求掌握一些基本的读图与填图能力。七年级的学生在此基础上，还要掌握一些初步的绘图能力，同时也要运用图表信息解决一系列的地理问题。

　　（3）教师以认真严谨的态度对待图表

　　每一堂地理课，不仅可以传输给学生地理知识，还可以培养他们的地理兴趣。课堂中，学生是主体，教师起到引导作用。地理课上，我们一直提倡要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯。但是，如何才能真正培养学生对图表的兴趣以及经常读图和用图分析问题的习惯呢？

　　培养学生看图用图的习惯的关键是读图的兴趣，兴趣是发展思维，激发学生主动用图的动力。作为教师，在日常教学中，对图表态度和用技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对不调的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。

　　2、课堂外培养学生对于图表的自主探究能力

　　（1）自主课程的学习

　　兰本达认为：“思想体系是社会结构的反映，而一定的教学方法形成相应的思想体系。”在日常教学中，往往是教师上完课后，一节课的内容就此画上了句号。然而，学生的学习不仅是在课堂中，而且还包括课后。

　　地理课程有一部分是自主学习的部分，学生们可以利用课堂中形成的地理思维，地理读图能力等来学习自主学习部分的内容。既有相关性，同时又有延伸性。

　　（2）日常生活中的学习

　　在日常生活中，学生们可以接触了形形色色的地理图表，让学生们在课堂中掌握了对图表的认知方法，更可以延伸到课后。这样，不仅能培养学生的创造能力，还发展了学生的思维。让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造。

　　在探究过程中间，学生的收获是多方面的。可以体验到学习地理的乐趣，可以增长地理探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，也可以获取知识，并且可以领悟地理的本质。

　　地理教学离不开地理图表，在地理课堂内外，都尽力让学生真正感受地理图表，提高学生的读图能力，真正实施有效教学。