“巧”教地理新教材

随着《地理新课程标准》的出台，《义务教育课程标准地理实验教科书》的面世，从而开辟了地理教育教学的新天地，为地理教师个性化教学提供了展示的舞台，为教师施展才华提供了广阔的空间。但怎样才能“正确理解新课标，适度把握新教材”，把每节地理课上出特色却是一件不容易的事。俗话说：“无巧不成书”，同理，无巧不成课。笔者经过一段时间的教学实践，认为地理学科新教材的教学应在“巧”字上下功夫：
　　导语巧备导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调动学生心理状态，集中注意力、激发兴趣的重要手段。精彩的导语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生“温故知新”；是乐章的序曲，使学生感受到音乐的主旋律；是感情的起搏器，激发学生心海的波澜。因此，教师在备课时，必须根据教学内容和学生的情况，设计出新颖的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”。
　　兴趣巧启“兴趣是最好的老师”。学生只有对知识感兴趣才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。提高学生学习地理兴趣的方法很多：丰富多采的地理游戏；简便易记的歌谣；学生易猜的地理谜语；各式各样的地理活动；教师幽默风趣的语言；精彩的课堂教学等都能使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。
　　语言巧说课堂语言是一门集科学性、趣味性、逻辑性为一体的艺术。地理教师的语言一是要规范，使用普通话，让同学们听得明白；二是要简洁，不能啰里啰哆，让学生听得心烦；三是说话要幽默风趣，深受学生的喜欢；四是要多使用激励的语言，让学生体验成功的快乐。
　　眼神巧使地理教师可以通过自己的目光，把自己想表达的愿望、态度、思想、情感传递给学生。眼睛是心灵的窗户，根据科学统计，仅用目光人类就能交换上千种信息：盯着一个学生看，水草般的眼神，让学生顿悟；微笑着环顾左右，慈母般的眼神，让学生感到亲切；教师放飞灿烂的眼神，能让学生内心荡漾幸福；教师凝聚深邃的眼神，能让学生沐浴风雨，自强不息。一个个善意的眼神，学生能够读懂，该干什么不该干什么。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
　　情感巧引在地理教学中，教师要合理地设置情感目标，并巧妙地进行引导，如在学习“发达国家与发展中国家”时，教师要有意识地让学生列举中国航天业的辉煌成就，从而增强学生的爱国主义精神，激发学生的自信心和自豪感。
　　问题巧提课堂提问要具有启发性：每节地理课前要根据教材内容，精心设计好能在课堂中真正激活学生思维、激发学生求知欲的问题。可在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，开启学生心智，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界。课堂提问要具有针对性：提问要针对教学目标，不能远离目标提问。提问要面对全体学生，注意不同层次学生的需要，把握难易程度，尽量做到因人提问；课堂提问要具有趣味性：教育心理学研究表明，在中学生头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，这种学习的心理特点决定在地理提问中必须具有趣味性。课堂提问要把握时机性：当学生对事物的认识水平只停留在问题的表面时，教师给学生的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起学生思维的浪花，于适当的时机提问。
　　教具巧制“物”的准备不容忽视，地理教师要利用和自制教具，教具不能粗质乱造，而应精巧。象地理图表、投影片、光盘、课件以及实物模型等都应根据不同的情况认真准备好，以便在课堂上应用，让学生直观感受。
　　程序巧设程序是一节课的关键之所在，科学的程序安排，精巧的程序设计，能有效地提高课堂教学效率。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程中的各个环节，让学生感觉到地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接、美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生逼人期待的教学魅力。如教“世界人口的增长”和“人口问题”时，可以设计“我积累，我来说”；“我阅读，我会说”；“我计算，我能说”；“我绘图，我要说”；“我设疑，我解说”；“我看看，我想说”；“我收集，我再说”的教学程序，从而较好地完成教学任务。
　　地图巧读读图教学是地理教学的重要环节，要让学生学会欣赏景观图、阅读连环图、牢记符号图、绘制实用图、看懂各类图，做到胸中有图，读图解意，学好学活。
　　难点巧破地理教学中的每一节内容，都有其难点，教师要能化解难点，巧破难点。如在学习“地球仪、经纬线”时，因为是难点，在上课前，让学生自制地球仪，结合自制的地球仪，讨论经纬线；又如在学习“地图”时，要达到会制作一张易懂的地图的目标，组织学生走出课堂，观察学校，按自己的想法和常识绘制一张简单的学校地图等。
　　活动巧排“活动”是地理新教材的重要组成部分，新教材强调学生自主参与，加大了活动的比例。教师对各类活动的安排要灵活，对游戏活动、填图填表活动、讨论学习活动、资料收集活动、参观采访活动、野外观测活动、动手实验活动、练写心得活动、各种探究活动、问题辨论活动、课堂演讲活动等要周密计划、科学组织。
　　成语巧用地理教师在课堂教学中，恰当地使用成语，会顿时使课堂生辉添彩。如在讲南极洲冰雪覆盖的大陆时，可引用“冰冻三尺，非一日之寒”来说明南极洲厚厚冰层形成的原因；在学习东亚时，形容与我国的位置是“一衣带水”的近邻，与朝鲜是“山水相连”、“唇齿相依”的邻邦；北欧与我国青藏高原地区湖泊众多，可形容是“星罗棋布”；对自然资源的开发利用，采用“杀鸡取卵”的做法是不可行的；南极洲有丰富的淡水资源--冰川，但冰川的利用对人类来说是“远水解不了近渴”等。
　　“布白”巧留“布白”原是中国传统绘画技法中的一个术语，是指画家有意在画面的某些部位不着笔墨，制造高深幽深、朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”的手法，同样可以取得事半功倍的效果。如板书时故意省去关键字词，留下空白让学生补充完整；只绘出地图的大体轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称；启发学生提出问题，自主探究解决等。
　　收尾巧结“编筐编篓，重在收口；画龙画凤，难在点睛。”道出了收尾工作的重要性。一堂好课的结尾，必须圆满有力，知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完美。结尾的方式多种多样：提纲挈领，构建知识框架；概括总结，强调重点难点；问题讨论，引发课外探究；知识竞赛，培养竞争意识；首尾呼应，课堂浑然一体。
　　评价巧讲新课改倡导赏识教育，坚持评价的多元性、发展性、情感性和过程性，采用自评、同学评、教师评、家长评等多种评价方式。这就要求教师课堂上善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励：微笑、点头、竖起大拇指；课件中使用“你真棒、恭喜你答对了、再想想”等卡通图片及声音；对新颖、有独到见解的同学和暂时后进生的偶尔出色表现，提议全班为之鼓掌等。