新课程理念下的化学课堂设计

新课程理念下的化学课堂设计

陈  娟

关键词：新课程、教学情景

内容提要：鲜课程理念下，为了更好的实现教学目标，采取了一些有效的课堂情景教学设计方法。

新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势，其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学。而有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件，因此，利用新课程理念来指导化学课的教学设计，已成为化学课堂教学改革与创新的重点。

传统教材以叙述为主，强调接受式的学习，通过机械记忆来强化学生对双基知识的掌握，用大量的习题来训练学生扎实且熟练的解题经验和能力。但新课程则侧重于“以学生的发展为本”，以情景——探究——应用为主线，在这个层面上，让学生掌握双基知识，真正让学生成为学习的主人。因此，作为一线的化学教师，应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，在教学中，创设出多种多样的现实的、有吸引力的新情景、新模式，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下自己动手、动脑“做化学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验。当然，教师还要在教学活动的设计中注重教学目标的多样性、知识性、技能性，要对情感态度、价值观等多种教学信息关注，还要充分运用各种教学资源辅助教学

对新课程有了这样的认识，我充分的把这一理念融入我平时的课堂设计中去，也取得了一定的效果。

化学教学中呈现学习情景的方式是多种多样的，它是由所选情景的特点和实际教学情况所决定。我主要用到了以下几种：

一.具体生活情景。化学来源于生活，来源于社会实践，生活中无处不存在化学。紧密联系实际，联系社会生活现象，能把抽象化学知识形象化，同时让学生在学习中渗透生活知识，在生活中感悟化学知识，激发学习兴趣，提高生活质量。例如，在讲到“铁和铁的化合物”一节时，我举出学生非常熟悉的江南水乡的特色——粉墙黛瓦中的“黛瓦”（即青色的瓦）以及现代建筑业中重要的建材——红砖，向学生提问：“为什么同为泥土火烧的产物，颜色却不同？” 这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子，激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于各说各自的理的时候，我反问学生：“Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质?”这一点拨，引出了思维之路，学生最终知道：在工业生产中，一般用大火将砖坯里外烧透，然后熄火，使窑和砖自然冷却。此时，砖坯中的铁元素被氧化成Fe2O3,由于Fe2O3是红色的，所以也就会呈红色。如果待砖坯烧透后，往窑中不断淋水，此时，由于窑内温度很高，水与作燃料的木炭反应生成CO与H2，砖中的Fe2O3便被还原成FeO，由于FeO是青灰色的，因而砖就会呈青灰色。经此，学生对于Fe2+与Fe3+的相互转变就有了一个初步的认识。

二．化学实验情景。化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验创设问题情境，可以模拟或再现知识的形成过程，使学生参加整个实验过程，激发灵感，培养能力。例如，在有关“S02的漂白性”教学时，我设计了探究性实验，要求学生通过实验来进行解释。①S02与HClO的漂白原理相同吗?若不同，有何区别?设计实验将S02气体通人品红溶液中，再加热。现象：品红溶液先褪色，加热后恢复原来的红色。②将Cl2气体通入品红溶液中，再加热。现象：品红溶液先褪色，加热后无变化，溶液仍为无色。实验结束后，要求学生讲述该实验的结论：次氯酸的漂白作用是一种氧化性漂白，是不可逆的漂白过程，而二氧化硫则是与有机色素结合成不稳定的无色物质，加热后又会分解，结果又恢复原来的颜色，是可逆的反应。从提出问题——实验设计——实验操作——实验结论，让学生参与整个的教学过程，教师的角色要从知识的传播者转变为学生主动学习、主动探索的指导者和促进者，而学生则应从被动接受知识转变为主动参与教学活动。

三．化学史情景。教学中可以适当的穿插化学史料，内容包括化学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验等，内容精炼但寓意深刻。例如，在讲到钠的性质时，我介绍了化学史上发现化学元素最多的人——英国化学家戴维，并重点讲到他在1807年时做了一个实验——电解熔融的氢氧化钠时，发现并命名了钠元素。由此顺理成章的让学生思考金属钠的现代工业制法，并展开了对钠的性质的学习。再例如，学完元素周期律后，我介绍了门捷列夫。他根据元素周期律编制了第一个元素周期表，把已经发现的63种元素全部列入表里，并在表中留下空位，预言了类似硼、铝、硅的未知元素的性质，若干年后，他的预言都得到了证实。学生在对前人的敬佩中，更好地掌握了元素周期律与元素周期表的内容。这样的教学，无须太多的指点，学生就能迅速、敏捷、准确的洞悉教师所要传达的意念，达到润物无声的教学效果。

在教学中能列举出来的教学情景还有很多，其涉及的方式也不胜枚举，我不再一一列举。当然，新教材本来就设计了很多“观察与思考”、“活动与探究”、“拓展视野”、“资料卡”等小栏目，这些都可以拿来创设出较好的教学情景，其中的方式也可以是多样化的，这本身就是新教材的众多优点之一。

总之，在教学过程中，教材、教师和学生三者中，学生是中心，学生的“学”是主要矛盾，一切围绕“怎样学、怎样才能学好”这个中心进行。新课程为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，这就要充分放开手，调动学生的积极性，让学生亲自参加学习、投入到学习中。

新课程的教学要求远远高于传统的教学要求，要是适应新要求，只有转变，而课堂教学设计只是其中的一部分，但也是非常重要的一部分。