合作学习――提高高三化学复习效率的一剂良方

合作学习――提高高三化学复习效率的一剂良方

江苏省如皋中学   张宝军   226500

摘要：对合作学习――提高高三化学复习效率的流程及合作学习的方法进行了论述。认为合作学习可以变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为绝大多数学生主动参开放、动态的教学。

关键词：合作学习　化学复习　流程

执教高三多年，看多了如下种种现象：学生无精打采，一脸的疲惫；教师抱怨四起，“错而讲，讲再错”的现象不断。面对课堂教学中所存在的种种顽症，课堂教学改革路在何方？笔者认为“合作学习”不失为提高高三化学复习效率一剂良方。

一．合作学习的流程

在探索合作学习的过程中，其流程可归纳为四个步骤：“任务驱动－－自主探究――合作学习――交流点评”。

1．任务驱动。在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此“任务”的设计至关重要。 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。

2．自主探究。学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务。在自主探究阶段，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主探究。具体说来就是：呈示资料，简要说明－－向学习者呈示或介绍相关资料，简单说明资料的内容概要。方法建议――向学习者提供把握资料信息的方法建议。

　 3．合作学习。在合作学习的环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。合作由课堂甚至可以延续的课外，合作是立体式，全方位的。在网络技术迅猛发展的今天，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现，学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，建立一个融洽的讨论环境。

　  4．交流点评。在合作学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。

二．高三化学复习中开展合作学习的几个方面

1．合作制定计划

2008年的高三复习我没有按照往年的复习计划安排教学进度， 而是请每位学生利用暑假时间， 整理找出自己高中二年学习中最薄弱的环节，发送到我的邮箱，我再按照学生的需求，制定新学期的教学计划。例如：上一届学生的学习难点有关氧化还原反应的化学方程式的配平，我往往要花2～3课时复习，但这届学生掌握得非常理想，我只用1课时结束复习。有关原电池、电解池知识点历来是高考必考内容， 加之与生产、生活密切联系。学生有兴趣但又觉得理解上有困难，我就多安排了2课时，联系生活中的实例， 鼓励学生积极参与讨论，使他们原本难以掩饰的疲倦感一扫而尽。

2．合作提炼专题

如果高三的化学复习课还仅仅停留在照本宣科， 是很难吸引学生的。教师要学会精挑精选每一个复习专题，明确教学目标。学生合作提炼专题成了我第二学期的常用教学方法。例如：复习与巩固Fe²⁺、Fe³⁺ 相互转化的重要反应。学生提出用实验验证才更有说服力，于是将课堂转向实验室。 他们设计了FeSO₄溶液中滴加酸性KMnO₄溶液， FeCl₃溶液中滴加KI溶液等实验。还有同学买来了治缺铁性贫血药片，亲自设计实验方案验证药片是否变质。本节课让学生更多地了解了与生活息息相关的知识。快快乐乐的师生合作、生生合作中，不知不觉地顺利完成了“Fe²⁺、Fe³⁺ 相互转化”的专题复习。

3．合作改进实验

对于实验方案的设计与改进，由于缺少实践，多数学生处于一种畏惧心态。教师通过不断调整教学设计，并充分调动学生的非智力因素，让每位学生获得展现自我的机会，对自己拥有希望。有关“铁的氢氧化物的制取”，原来打算通过大屏幕投影直接告诉学生，省时又省力。但这样能否起到师生“双赢”的效果呢? 在学习了“Fe²⁺、Fe³⁺相互转化”的基础上，学生更需要进一步了解氧化还原反应发生的外部条件的创设。于是，我们改变了原先的设想，将“铁的氢氧化物的制取”拓展成了对教材上“制取氢氧化亚铁”实验方案的会诊与改进。通过偿误、会诊、改进、实践，最终获得实验的成功，学生参与了实验的全过程， 还进一步认识到：若要克服高三复习中对实验题的畏惧心理，不能在“题海中捞针”， 而是要加强实践，充分利用化学实验室资源，真正提高学生设计实验和完成实验的能力。

4．合作试题编制

有位教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力， 只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥， 才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”让学生合作参与命题的设想由此而大胆产生。在高考模拟卷的格式上，学生努力尝试举一反三式地编写题目。全班共分六个小组， 每组承包一个板块， 每位组员都要积极参与。考点要求典型，难度要有梯度， 还要与生活、生产等紧密结合。有学生为了出好选择题， 搬出了自己厚厚的“错题集”作为重要的参考资料；有学生为了出好背景题，提出要去电子阅览室完成；也有学生为了出好实验题，把命题活动搬到化学实验室进行，学生的命题过程无疑是一个积极思考的学习过程，也是自我提高的过程，同时也培养了学生知识梳理、分析归纳、解决问题的能力。学生命题结束后最大的感触：想出一份理想的考卷，必须要有团结协作交流的精神！

三．“合作学习”的意义

合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程；变个别学生唱主角的学习过程为绝大多数学生主动参与。激发了学生的学习热情，培养了探究意识，学生的学习兴趣，学习习惯、学习信心、竞争意识明显得到了增强。小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。从而大大提高了高三化学复习的效率。