“猜想”在化学教学中的适时应用

初中学生正处于体力、精力迅速发展的时期，观察敏锐，思维活跃，富于想象，敢于探索。但值得注意的是，在学生中表现出创造力的常常是少数人，而多数人则习惯于单纯的吸收、记忆、理解教材所规定的知识。最近的一次由教育部、共青团中央和中国科协进行的社会调查显示，中国逾八成青少年缺少创造力，具有初步的创造人格和创造力特征的青少年比率比较低。这种现象并不完全是天赋素质的差异所决定的，而是长期以来所受到的教育以及生活环境影响的结果。正是那些面面俱到的授课方法、千篇一律的教学模式、被动刻板的学习要求，压制了学生的创造欲望。教师越是“讲深讲透”，越是抹杀了学生的主观能动性，越不符合中学生的生理、心理特点。
相反，现代科学实验证明，人的创造力是可由训练而获得提高。通过有意识、有针对性的培养和训练，有可能使学生在学习上取得飞速发展。运用猜想寓于日常的教学之中，正是引导学生掌握科学方法，养成探究习惯，提高创造力的途径之一。
猜想是一种创造性思维方式。在初中化学中应用猜想，可以激发学生的学习兴趣，调动学生知识积累，使他们的记忆理解能力、分析判断能力等多种智力因素得到充分发挥，从而使整个思维活动处于最积极、最活跃的状态。因此，应用猜想是落实学科素质教育，发展学生个性，培养学生创新精神的一种有效方法。
猜想的设置是一种教学艺术。它需要教师精心设计一种孕育着迷雾而又引人入胜的情景，提出既不是唾手可得，又不是高不可攀的问题。使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而运用直觉、联想去猜测，去活化思维。老师则乘机诱导，启发学生的创新意识，提高他们的创新能力。下面举例说明猜想在化学教学中的适时应用。
1、运用猜想总结物质的规律性。
例如《一氧化碳》教学结尾，可以不用通常的泛泛归纳罗列，而是向学生描述下面的情景：某夜晚，靠近房门的厨房里，煤气泄漏了相当一段时间。当主人从外面进入并习惯性地打开门边的电灯开关时，你猜想一下将会发生什么情况？有的学生猜想主人会立即窒息在地；有的学生猜想房子会着火；有的学生猜想会引起爆炸等等。老师请他们各自谈谈猜想的依据。这时学生就会一一道出CO有毒性；CO会燃烧，开电灯时产生的电火花会点燃CO；点燃不纯氢气可能引起爆炸，那么点燃CO和空气的混合物也有可能产生爆炸，就象电影中的镜头一样……。在充满想象的猜想中，学生对CO的有关性质作了全面的回顾，并与实际生活联系起来，既总结了规律，又加深了记忆。
上述猜想都是建立在类比、联想的基础上，根据两事物的相同方面，推论其他方面；或者联系相似、相关的事物，进行分析比较，从而产生知识迁移，寻求正确答案。
2、运用猜想巧解化学选择题。
例题：X、Y两种元素可形成甲、乙两种化合物。已知在甲中X元素占44.68%，在乙中X元素占39.25%，若甲的化学式是XY2，则乙的化学式是（）。
A、X2Y B、XY C、X2Y3 D、X2Y5
本题中X、Y的相对原子质量都是模糊的，无法通过相对原子质量的精确计算得出乙的化学式。所以要求学生通过分析题意，去猜想备选答案中哪一个是合理的。那么从何着手呢？教师可以提示：化合物中元素的质量分数与原子个数的比例有关，引导学生从甲、乙两化合物中X元素的含量变化中去思索判断。运用数学推理，学生猜测乙的化学式中X与Y的原子个数比肯定小于1：2。因此，可能的答案是X2Y5。
解析比较繁杂的化学习题时，可以启发学生从已知的或相关的简单条件切入，运用分析、综合，进行猜想，从而发现复杂现象的本质或解决问题的方向。
3、运用猜想引入知识点。
《化学肥料》一节讲到钾肥时，介绍农村中农民常用草木灰做钾肥，因为草木灰的成分主要是K2CO3。那么K2CO3的水溶液呈什么性质呢？请大家猜猜看。初中生还没有学过盐类水解的知识，一开始自然感到困惑。这时教师点拨：我们所学过的盐类，它们的水溶液酸碱性如何？有的学生联想到纯碱溶液呈碱性，而K2CO3和Na2CO3都是活泼金属的碳酸盐，因此大胆猜测K2CO3也是碱性的。老师请他们用实验来验证他们的猜想。最后，再进一步告诉学生，铵盐与碱性物质混和容易分解放出氨气，所以，草木灰不宜与铵态氮肥混合使用，以防降低肥效。这样，这部分知识学生就学的比较活了。
牛顿说过，没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。因此要鼓励学生有猜想的胆量、有不怕猜错的勇气，不断开拓思维的空间。但教师在鼓励学生大胆猜想时，应该注意以下几个问题：
1、应用猜想必须建立在学生牢固掌握基本概念、基础知识的基础上，将知识作为创新的阶梯。要注重学生的认知结构，充分了解学生原有的知识储备情况，以便能有的放矢，猜而有得。在学生没有获得必要的知识准备，掌握必须的基本技能之前，让学生去“猜想”，去“发现”，必然会陷入盲目的“尝试错误”的学习之中。久而久之，学生的学习积极性势必会受到挫伤。有积累才有创新，没有扎实的基础就谈不上猜想。
2、猜想应着眼于教学内容中“牵一发而动全身”的知识来设置。要抓住知识的中心，激发学生充分思维。例如为了说明化学反应与现象之间的关系，在教学酸碱中和反应时，设置这样一个实验情景：在一个盛有石灰水的试管中加入适量稀盐酸，在另一个盛有石灰水的试管中先加一滴酚酞试夜，然后再加入适量稀盐酸。在实验前要求学生猜想实验可能产生的现象，并得出相关的结论。相当多的学生受“物质发生化学变化时常伴随发生一些现象”的规律影响，以为石灰水和盐酸的中和反应应该有现象。但是，出现什么现象，两种情况的区别又在哪里，却颇费思量。教师让学生用实验来检验自己的猜想，学生终于明白了化学变化不一定有宏观现象，但可以创设一定的条件来加以反映。搞清了这个道理，也为学习用化学方法鉴别物质打下了基础。
3、猜想的应用要根据课型、知识内容、教学要求，结合知识点、重难点、分化点，充分挖掘教材中“猜想”的因素。要根据学生的个性特点及认知方式，把握一定的度。不同学生在猜想面前的反应也各不相同。所以应灵活运用不同的猜想方式，最大限度使全体学生都把聪明才智用在创造性学习上，以期达到预期的教学目标和要求。
创新是人类思维的最高智慧之花。化学教学中运用猜想这一思维活动方式，有利于开发学生智力，培养自信心强，有强烈好奇心，能够质疑和意志坚强的新一代创造性人才。