网络环境与生物教学

论文摘要：网络时代带已悄然来到我们身边，如何将庞大的网络资源应用于教育、教学过程中是当代教师应该思考的问题。本文以一节生物的网络教学课例为例，对网络给教学过程带来的作用进行探讨。
近几年，一场互联网风暴，从美国卷向世界，好像在一夜之间，各类网站犹如雨后春笋般破土而出，不论你是否愿意接受，网络时代已悄然来到，它给我们带来了全新的教育理念，促使我们不得不对以往的教学模式进行重新的思考和整合。
    我校是一所新建中学，教师每人配置一台电脑，每间课室都配有电脑、液晶显示投影仪等，并均接入国际互联网，真正实现了数字化教学条件。如何将先进的教学配置整合到教育、教学过程中，使其发挥最大限度的作用是我们全体教师努力的方向。
    “生物学”是一门实验性极强的学科，许多规律或结论都是通过实验得出的，由于大多生物实验需要一定的周期，无法在课上当场演示，如果只凭传统的教学手段（黑板、粉笔、挂图）很难达到最佳教学效果，此时，网络就大有用武之地了。比如，初中生物“植物的激素调节”一节中生长素的发现，笔者在课前，先充分地利用庞大的网络资源搜集大量有关植物生长素的资料，有生长素的发现史、生长素发现实验的设计脉络、生长素发现实验的动画效果、其它植物激素等资料，形式有文本、图片、视频、积件等，然后，将资料按学生的认知结构制作成网页，页面设有生长素发现的思考线索（文本形式，但配有一些植物图片，使其看起来没有那么单调）、植物向光性实验（积件形式，全过程动画演示生长素发现的三个实验：1、植物具有向光性的燕麦实验；2、植物向光性与植物胚芽鞘尖端有关的燕麦实验；3、植物胚芽鞘尖端能产生某种物质，并能向下运输，促进胚芽鞘尖端下面一段生长，实验还证明胚芽鞘尖端还具有感光作用。）、植物的向性运动（视频形式，包括含羞草受触动后马上合叶的动态录像；植物的根向着水肥丰富的地方生长旺盛，反之，则不旺盛的录像；还有各种植物开花过程的录像镜头。）、实验设计方案示例（文本形式，包括植物的向光性实验设计方案；植物的向重力性实验设计方案；生长素类似物对植物生长发育影响的实验设计方案；）、其他植物激素、实验设计相关参考下载（多种形式资源）、反馈练习、讨论区。上课时引导学生按照教师精心设计的知识脉络，在电教室（每人一台与电脑）利用局域网络，通过人机互动学习有关知识。教师此时应是帮助者、协助者。
    在以往的此类课例中，教师总觉得缺乏一些师生的情感交流。但笔者认为：只要整节课的设计完全是从学生的原认知水平出发，充分考虑到学生的主体地位，就能够极大地调动学生的积极性，教师就能做到给更多学生以人文关怀。通过上述课例后的反馈情况，笔者有以下几点体会：
    第一：利用网络使一节课的容量大大增加。传统教学中，一节课只能完成生长素发现的三个实验的介绍。而网络教学只需15分钟即可完成，剩下的25分钟学生可以浏览其他内容，并完成反馈练习。
    第二：网络的使用极大的提高了学生对学习生物的兴趣。由于使用了多形式的资料，画面与色彩的多样性，加之动画效果，视觉上良好的感觉大大提升并激发学生的求知欲。
    第三：真正实现了因材施教的教育理念。学生可根据自己对知识理解的速度自主地学习，使学习更具有个性化特点，同时，也极大化的体现了以学生为主体的教育原则。
    第四：充分体现了教师对学生的人文关怀。在网络环境下，教师的角色是辅导者、帮助者、协助者，学生与教师的交流是近距离的，教师可以关注到每一个需要帮助的学生。传统大班额教学中，总有一些学生比较沉默，很少发表自己的观点，这些学生难以受到教师的关注，使教育资源的分配不平衡。而网络资源对每一个人都是平等、均衡的，教师在这样的环境中完全能做到平等的对待每一个学生。
    第五：当堂练习，及时反馈，使学生迅速知道自己对相关知识掌握的情况。
    总之，网络教育为人们提供了一种全新的学习方式。它具有独特的作用：使教育资源共享变为现实；为学习者提供个性化学习的条件；有助于实现交互式学习；有利于促进教育社会化和学习社会化。当然，网络不能代替一切，它毕竟只能是一种教学辅助手段，需要教师科学地应用才能发挥良好的作用。