关于初三生物复习的方法交流

　　在多年初三复习教学中，形成了自己的一些特点。下面我就结合我在去年在初三生物复习一些做法向各位老师作一简短的汇报，请大家指正。

　　一、认真研读有关的规定，把握考试方向

　　仔细研究枣庄市近几年生物中考命题，我们会发现如下一些特点：①重视基础知识的考查；②看图做题的比重明显加大；③注重学生能力的考查；④重视实验尤其是探究试验的考查。试题内容一般覆盖面都比较大，而且注重理论联系实际，引导学生关心社会、生产生活，关心环境，注重学以致用。因此，我们      重视学习研究《生物课标》和枣庄市《考试说明》，深刻领会考试的指导思想、考试方式、考试范围、考试内容和试卷结构，特别是考试内容、题型、权重以及难度和比例。通过学习，明确复习的方向，把握重点，做到胸有成竹，有的放矢，落实到位，充分利用有限的时间，有效地提高初中生物学总复习的教学质量。

　　二、科学地制订一个全盘的复习计划。

　　凡事必须有周密而科学的计划才能高效地完成。在总目标的统领下，阶段目标、时间安排、措施步骤、实施策略、参考资料，甚至对学生进行哪些方面的心理辅导和应赛应考的技术训练，事前都必须计划好。同时教师的计划与策略在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉配合老师，做好教与学同步，发挥共振的功效。在初三的复习中我们的计划一般分为以下三个阶段：

　　第一阶段：基础知识复习：系统复习、夯实基础、开阔视野，加深理解。目标是对考试范围的基本知识和基础技能进行全面复习，以理解和记忆为主；方式一般为阅读和讲授，练习多用自选自编的当堂达标训练习题。这一阶段的复习一般从初三上学期开始到初三下学期的开学初。我们一般先按章节进行系统复习，夯实基础。在教学中，教师要适当进行知识讲解或点拨，帮助学生学生进行知识梳理，找到重点、攻破难点，初步形成知识网络。

　　第二阶段：专题知识训练：突出重点、知识整合、提高能力、强化理解。目标是对各单元有联系的知识加以整合，根据内容的逻辑重新排序，设计内容版块进行专题复习，训练学生对部分知识综合运用的能力。方式是专题训练，查漏补缺，并进行解题方法的指导和综合训练。这一阶段大约从第二学期初到4月下旬。

　　第三阶段：重点内容强化训练和应试训练：抓住考点、针对训练、举一反三、考前调整。目标是培养学生在考试中对各个环节的应试能力、技巧和心理素质，方式是模拟考和评讲，资料是县教研室编的中考模拟题、自编模拟题。这一阶段大约从4月下旬到中考。其中，最后一般留两周左右进行考前调整。通过控制学生在学习上和生活上的节奏，调整应试状态，力求使学生的应试状态在中考时达到巅峰水平，方式是回扣课本，检查以前的错题，让学生查缺补漏，并做好考前心理辅导 。

　　三、以每一堂课为突破口，强调目标落实

　　初中生物内容多而杂，而初中生往往学得快，忘得也快，等到初三复习的时候，大多数学生对学过的生物知识基本不记得。因此，必须通过复习使学生重新系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关，对学生提出明确的复习目标。不能把复习课上成知识传授课，用老师单纯的讲授活动来代替学生复杂的学习活动，这样我们就无法获得及时、有效的反馈信息；也不能把复习课上成练习课，用题海战术和频繁的考试来代替系统的复习，这样会对学生的复习缺少有效的指导。这二者共同的弊端是复习课缺少针对性，狂轰烂炸的听讲和做题，使学生处于极端疲劳、压抑、和麻木的状态。其结果必然是实效性极差。鉴于此，我们在复习中大多采用了读讲练三结合的课堂目标复习模式。其流程大致是：

　　明确复习目标

　　把握中考方向

　　感知中考动态

　　学生通读教材

　　强化理解记忆

　　发现存在问题

　　及时训练

　　自我测评

　　当堂反馈

　　利用案例包装问题

　　引导分析解决问题

　　梳理知识形成网络

　　每一堂课目标教学的具体操作是：

　　（1）提出目标：在上课前，教师依据大纲、教材、学生和历年中考的动态方向，确定出恰当的复习目标，并在课堂上通过一定的方式展示给学生，使学生做好心理上的准备，产生在“温故”基础上探求新知的欲望。目标展示最好是让学生的视觉感受到。大量的科学实践证明，中学生感受知识80%以上是通过视觉感受。展示目标的方式有很多，如黑板、投影、学案等。我们一般采用学案式展示。每节课一张学案，有目标，有知识体系，有练习。

　　（2）通读教材：虽然教材学生已经学过，但因时间长，学生遗忘得快，所以读教材，记忆知识点是非常必要的。但生物课的阅读一定让学生明白，始终贯穿着生物体的结构与功能相适应这一主线。在阅读中让学生能由结构推知功能，由功能推知结构，并在阅读中加强理解和记忆，因为没有记忆，就没有知识的积累。在练习和考试中，很多学生眼高手低，觉得会，一答就错，对有些题能看明白，但就是不知如何下笔，这种情况一般是生物学理论知识积累的不够引起的。在通读教材的过程中，学生将不理解、难记忆的问题及时反映给教师，教师根据学生的实际情况，如果是普遍存在的问题，就面向全体学生来进行点拨，如果是个别学生存在的问题就个别解决。为更快更好地记忆，教师可以引导学生采用找规律，对比、联想等方法进行记忆。

　　（3）形成知识网络：在学生读记之后，如果不及时进行检查，学生往往会失去学习的动力。而教师只是提问知识点，学生很可能照本宣科，一问一答，并不能反应出学生的学习状况，也浪费有限的复习时间。用案例包装问题，以学案领路，就能产生很好的效果。在每节复习课上，我都利用学案给学生提出问题，让学生分析案例，找出与案例有关的知识点，教师再引导学生将探究出的主干知识梳理出来，形成知识网络。知识网络一旦建立，学生对知识的记忆会进一步加强。

　　（4）自我测评：如果说用案例包装问题能够反映出学生对知识点的理解和运用能力，那么自我测评更进一步落到了实处。因为我们都知道升学的依据是看我们试卷上的成绩。所以学生能够灵活运用生物学知识是学好学活生物知识的关键。而且能够灵活运用知识才会将知识记得更加牢固。对于学生来讲，运用生物学的语言解答试卷上的问题显得尤为重要。平时我们也有过这样的经验，课堂上气氛很活跃，师生配合很好，当时效果不错，可是到了考试时结果考不着分，原因就在于没有落实到位。落实教学效果的最优途径就是让学生练，教师引导学生分析总结。所以每节复习课我都会找几道题，让学生练一练，让学生自我测评一下。教师再针对学生出现的问题进行总结评析。

　　四、以专题复习为抓手，强调能力提高

　　我们在第一阶段基础知识复习后，根据学生掌握知识的实际情况和教材知识的衔接情况整合知识点，进行专题复习。具体做法如下：

　　1.课前准备：首先要确定专题内容。这是最关键的一步，所确定的任何一个专题都必须有根可寻，既来自于教材又要临架于教材之上。对于开设几个专题、为什么开这几个专题、如何上好这几个专题等问题教师要心中有数。其次，收集相关材料。这是取得良好的复习效果的前提。收集一些与当代科技或热门话题相关的材料，可以为上好专题课作辅垫。这些材料既可用来丰富专题复习内容，又可以吸引学生的注意力，提高课堂教学的趣味性，强化教学效果。比如，在《遗传的物质基础》一专题中，就可以给学生事先印发有关“人类基因组计划”的资料；在复习《生态系统及环境保护》一专题中，就可以收集有关水体富营养化污染、水华、赤潮等材料。第三，设计针对性问题。这是如何深入教材、突出重点、体现素质教学的前提。其中要由教师来把握难易度、可行性和解决问题的方法。这对教师本人的要求比较高，要求知识面广而扎实，而且要有充分的应变能力。在这一步中，教师要重在培养学生的应用知识能力和培养学生的创新能力。这类问题可以来自平时的练习，也可以自己设计，但是大多数都来源于最近几年的中考、竞赛题目。这就要求我们手中有比较多的参考资料。

　　2.实施相应课堂教学。这是一个教法与学法的问题，在专题复习中，教师授课同样要求形式和手段多样化。如果使用千篇一律的单一的复习方法肯定会使学生兴趣降低影响复习效果。好在专题复习与第一阶段的复习有所不同，各种材料的呈现形式也未必相同。所以我们在课堂教学中可以尝试多种方法，如在《细胞的结构和功能》一专题复习中，先给学生一些细胞工程方面的阅读材料，如有关“克隆”、“细胞融合”等内容，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生发现在书本以外生物还有许多知识，这样就可以启迪学生进一步去探索新知识；又如在《光合作用与呼吸作用》等专题中，本身内容很丰富，而且可自行设计的问题也比较多，我们就采用谈话式教学，可以边提问边回答，也可以针对问题让学生上黑板来讲解。教师只有精心设疑，才能更好地启迪学生的思维能力，这样可以提高学生解决问题的能力，教师也可以随时发现并及时更正学生中存在的问题。复习课，也应当让学生感到生物课是轻松、愉快、有趣的，不能让课堂成为“一潭死水”。

　　3.强化训练。精心选编习题，尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。题目要强调科学性，避免“牵强综合”，这样可以巩固专题复习成果。但在训练过程中要注意题目做到少而精，避免重复练习，不搞题海战术。我们始终认为，宁可教师在课前多花时间来筛选题目也不让学生在茫茫题海中迷失方向。

　　五、激发学生潜能，增强学生自信

　　学生的潜能是巨大的，关键是教师怎样将其诱导和激发出来。在平时教学中，对学生给予正确的引导，鼓励、表扬多于指责、批评。对测试中突露出来的个别学生进行个别的心理辅导，排忧解惑。课堂上，我经常采用一种方法，让学生和自己竞赛：自己猜测某个知识点的记忆需要多长时间，然后采用不同的方式记忆。结果往往令学生很是振奋。学生有了自信，学习热情就会不断提高，学习潜能大大地被激发出来。

　　总之，上好一节复习课不是件容易的事。复习课有很多方法，但不论怎么上都必须注重落实，否则学生取得好成绩是一句空话。复习课要做到常上常新，一步一个脚印。要达到这一要求，   教师的备课相当重要，对基础内容的复习，要落实“变”和“准”的策略，“变”就是要加强变化，改变形式、变换角度；“准”就是要熟悉学生，对学生的认知结构中可能出现的疑点、难点心中有数，采取有针对性的检查、补救，做到以点带面，牵一发而动全身。