对音乐教学中“课堂评价”语言的一点思考

东莞市东城区第八小学   陈阳燕 

在排球名将郎平的回忆录里,说她在美国听了一节课,有这么一幕:

师:同学们,5+4等于几?生回答:5+4=8。

师：好，很接近答案，敢于发言，表扬。

然后老师转向其他的同学问：你们还有不同的意见吗？……

我想那位同学是带着自信满意的表情坐下去的，他以后还会更加踊跃地回答老师的问题。数学的答案是非常严谨的，但老师对“错误”这词那么不忍心说出，还在其中捕捉到错误答案中所包含的积极因素，小心地呵护着孩子的自尊心，鼓励他勇于积极发言，这是多么难能可贵的啊！一句简单而深刻的评价语言，给学生带来了多大的信心和满足感！

《音乐课程标准》明确指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。”课堂评价语言的灵活运用，也是音乐课程评价中一个很重要的细节，把握好了这个细节，不但会调动学生学习音乐的积极性，对师生之间、学生之间的融洽相处起到一个“润滑剂”的作用，还制造了良好的课堂气氛。在音乐课堂上，学生音乐学习的自我评价，老师与学生之间的相互评价，学生之间的相互评价都是十分重要的评价方式，它们是交替出现的，正迫切地需要一种生动活泼、灵活巧妙的课堂评价语言来表达。身为教学一线的音乐教师，我对课堂评价语言的灵活运用展开了一些积极的思考：

一、          从学生的自我评价所想到的——描述性的自我评价语言

《音乐课程标准》提出：要充分注重学生的自我评价。在过去的音乐课堂上，教师一直作为教学评价的主体，而学生的主观能动性没能得到发挥。日本“评价元老”桥本重治认为：评价不仅是老师的事，学生自身也要开展自我评价，因为自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。可是儿童的自我评价语言能力却因为年龄特点而体现较差，教师怎样去引导学生进行自我评价呢？

一次期末考试，我组织了一个小讨论会，让孩子们说说自己在本学期的表现和学习成果，因为考虑到他们的语言组织能力，出了几个小题目：1、你喜欢这学期学过的哪首歌？为什么？2、你这学期认识了哪些乐器的音色？喜欢什么乐器的声音？为什么？3、你经常参与老师的课堂活动吗，你喜欢吗？……孩子们按照小题目的要求，纷纷举手发言。孩子们的语言是丰富多彩的：“我喜欢唱《铃儿响叮当》，因为它欢快动听，我唱起它来就很开心，我喜欢唱歌！”“这学期我认识了好多种乐器象单簧管、圆号、小鼓……，我喜欢每种乐器，特别是长笛，它的声音很清脆，象鸟儿在唱歌！”“我喜欢音乐活动，能学到好多知识，又很开心！”……

    反思：简单的评价语言透出了孩子们的心声，让他们认识了学习音乐中的自己。儿童自我评价的独立性和概括性较差，让孩子们对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，对于他们来说是件难事，但学生的具体形象思维较好，教师可以引导学生运用描述性的评价语言，让他们通过自己的活动表现和成果来认识自己，或者通过与他人比较来认识自己等等。当天，这些都要在生动活泼的形式下进行，孩子们才能在快乐中学音乐，在快乐中认识自己。

二、从师生之间的相互评价中所想到的

1、激励性课堂评价语言

音乐教师对学生做出的学习反应要给予真挚的鼓励，善于从孩子的身上发现闪光点，使每个学生都能自信地面对问题。我在让学生聆听管弦作品《牧歌》的时候，让他们解下自己的红领巾，随着悠扬的音乐轻轻地摆动，想象那美好迷人的景色时，突然听到一阵笑声，原来有个平时很调皮的学生把红领巾戴在头上，正摇头晃脑地扭来扭去。我灵机一动，微笑地指着他说：“你们看，有个扎着红头巾的蒙族小朋友在翩翩起舞呢！他跳得真好啊！我们和他一起跳好不好啊！”那个调皮的学生听了可兴奋了，竟带领着大家随着音乐舞起来。从此以后的音乐课，他总能提出一些有创意的想法，给课堂带来不少欢乐。

反思：“音乐是属于每个人的。”在课堂上总是会有些无视纪律，调皮好动的学生，对于这些所谓的“问题学生”我们教师应该怎样用自己巧妙的课堂评价语言来吸引他们，使他们喜欢上音乐这门学科呢？《音乐课程标准》中提到：“音乐课程评价应有利于自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。”每个学生都渴望得到老师的关注，老师要用赞赏的眼神，微笑的点头给学生送去一阵春风，对待“问题学生”那更要怀着一种宽容的心。实践证明：宽容比训斥更能感化学生，利于学生接受，作为教师，我们应该用鼓励引导的激励性课堂评价语言，让学生大胆地尝试、参与、别出心裁，使他们自信、乐观，更具创新精神。

2、有效的课堂评价语言

曾经听过一节音乐公开课，教师出示“春景”一幅画，请孩子讲述他们所看到的春天，有三个小朋友回答。小朋友1：我看到了嫩绿的柳枝像春姑娘一样跳起了优美的舞蹈；小朋友2：我听到小鸟“叽叽喳喳”悦耳地歌唱；小朋友3：小溪叮咚的声音正向春姑娘报到呢！可教师对学生的评价都是一样的：好！你真棒！好！你真能干！

反思：虽然这些都是有表扬性质的话语，可是显得多么苍白、敷衍了事啊！小朋友都对这样的表扬早已习以为常了。如果老师能根据小朋友不同的回答，不同的个性分别做出不同的评价，对学生的影响就会有不同效果。还有，值得我们思考的是，在音乐课堂上“你真棒！”、“对”、“说得真好”这些激励语言的大量使用，真的能达到我们的预期效果吗？恐怕没这么简单，一味地赞扬和一味地批评同样是不利于学生发展的，如果他回答问题的方向是错误的，我们还能为了夸奖而夸奖吗？随意地表扬只会给学生产生错误的想法，使他们不能正确地判断与深刻地反思，养成一种随大流，不深入探索的学习态度。因此，激励的形式不仅有赞扬，也应该有鼓励、批评和引导。

3、真诚的课堂评价语言

在学唱《同一首歌》的音乐课上，我在范唱后用征求的目光巡视了全班，诚恳地说：“大家对老师的演唱有什么想和建议啊？”一位男生大胆地发言：“老师，你刚才用的是民歌的演唱方法，我们觉得不是很好听，我们希望你用通俗的唱法唱一遍。”我笑着点点头：“谢谢你的建议！”我充满感情地唱了一遍，学生兴高采烈地鼓起了掌。

反思：在音乐课堂教学中，老师一向都是课堂评价的权威，学生一直处于被评价的位置。这样的评价关系是不平等的，应该把评价权还给学生。作为课堂教学的主体——学生，是教师教学最直接的感受者，作为课堂教学的引导者——教师，应该通过鼓励学生运用真诚的课堂评价语言，使自己及时得到反馈，对教学工作进行反思，最终促进教师的发展。

三、学生之间的相互评价中想到的——亲切的课堂评价语言

学生的互评在音乐课堂上是一种较经常运用的评价方式，学生喜欢模仿老师去评价他人。通过互评，能使学生正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别、分析和表达能力。在学唱《同一首歌》时，我以“赛歌会”的形式邀请学生上台演唱，当每位小歌手唱完一首歌时，我都请坐在台下的小观众像老师一样对小歌手进行评价，小观众们很兴奋，纷纷用“唱得不好听”，“他唱的节奏错误”等语言进行评价，经过一番指导，学生的语言生动亲切起来了，有的同学说：“你唱的真好，使我想起了小朋友手拉着手一起歌唱，高潮的时候我仿佛看见大家一起快乐地跳起优美的舞蹈”，慢慢地学生的评价由敷衍或找缺点逐步转向赞赏性评价，拉进了大家的距离。

反思：在互评过程中，我发现学生评价往往以批评性评价为主，被评价的同学由于老受到批评性评价，自信心越来越弱，胆子越来越小，直至不愿意上台表演。这样的评价方法不利于学生的发展。教师应该要耐心地指导学生，逐步培养他们的评价水平，由批评性评价转向赞赏性评价，我发现，加强了学生的相互评价后，课堂的气氛和谐了，大家的关系变得融洽了，学生也学会了宽容和理解，增强了学习音乐的信心和兴趣。

当如火如荼的音乐课程改革在祖国大江南北迅速展开的时候，我们一线的音乐教师也要善于通过教学反思来总结经验，利用巧妙的“课堂评价”语言这一功能，通过形式多样的评价方式，来架起师生、学生之间的友谊桥梁，充分发挥它的促进学生积极发展的作用，让孩子们翱翔在美丽的音乐世界中，体验到学习音乐的乐趣，快乐地享受音乐！

参考书目：

①      全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）  北京师范大学出版社

②      全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）解读    北京师范大学出版社

③《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》   北京大学出版社

④《心理学》   上海教育出版社