为音乐教学目标“导航”

 为音乐教学目标“导航”

                                                        无锡市锡山区教育局教研室   张湘君

【摘要】音乐教学目标的设定是教师实施课堂教学前的首要环节，教学目标的恰当与否决定着课堂教学的好坏。笔者通过课堂调研与教案抽查，对老师在设定教学目标时存在的问题进行了总结与提炼，如单元教学目标和课时教学内容不符；课时教学目标的设定过于理性、宏观；课时教学目标主体错位等，并针对各种问题进行了思考，提出了相应的对策。

【关键词】音乐教学目标   单元教学目标  课时教学目标

音乐教学目标是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力和水平而制定的学生应该达到而且能够达到的标准和境界。它的正确制定和达成是衡量一节音乐课好坏的主要尺度。因此，教学目标的设定除了能决定一节课的好坏，更能显现出教师的教学水平和业务能力。但在很多教案中，教学目标似乎成了教案的点缀，缺了它似乎少了个“头”不规范，有了它却又显现不出课堂教学的设计方向和达成目标，由此可以看出老师对教学目标的不够重视。笔者根据教案中教学目标的书写，大致归纳了以下几个问题，并针对问题提出了相应的对策，以期做到有的放矢。

一、单元教学目标和课时教学内容不符

在音乐教案的书写中，发现有一种普遍的现象：在每单元的一开始就写上详尽的单元总目标，然后分割成三课时或四课时进行教学，而每课时前只有教学内容和教学重、难点，却没有课时教学目标。分析原因可能是音乐教师用书上对单元教学目标写得很详尽，老师们懒得再动脑子，所以照搬照抄，缺少个性化的思维。但在教学实践中，由于各种各样的因素，内容的选择与课时目标的确定并不能完全按照单元教学目标要求的那样去完成，于是两者之间便出现了偏差。如四年级下册第一单元《四季放歌》中的教学目标之一为：“学生通过欣赏《战台风》、《晓风之舞》、《新疆之春》感受古筝、钢琴、小提琴的不同音色，熟悉乐曲主题旋律；对不同器乐的表现方式有进一步的了解；能积极参与听辨、模拟演奏、做节奏声势等活动，能较确切地感受作品不同的音乐形象和情绪，对欣赏器乐曲表现出浓厚的兴趣。”而教案中第一课时内容为：1、学唱《四季童趣》；2、分享学生课前收集的以“春夏秋冬”四季为题材的音乐作品。第二课时内容为：1、聆听《新疆之春》；2、复习《四季童趣》；3、学习用竖笛演奏《春天来了》。第三课时内容为：1、聆听《战台风》；2、学唱《西风的话》；3、我的创造（教案中并没有体现）。第四课时内容为：1、学习歌曲《童心是小鸟》；2、拓展、表现四季的文学、美术作品（此内容在教案中并没有体现）。从单元教学目标和课时教学内容相对应来看，单元教学目标中的《晓风之舞》在教学内容中始终没呈现，也就是说教师摈弃了这一教学内容。而单元教学目标中提及的“能积极参与听辨、模拟演奏、做节奏声势等活动”，本应属于“我的创造”这一内容，但在教案中却始终没有体现。

对策：单元教学目标应细化为课时教学目标

教材以单元主题来设计教学内容，每册的教师教学用书上都有详尽的单元教学目标，编者把整个单元的设计意图及要求以教学目标的形式呈现，用以指导教师的教学设计。但单元教学目标是针对整个教材单元来要求的，陈述较全面、笼统，如三年级下册第四单元《快乐的小队》中的教学目标之一为：“1、在庄严或愉悦的氛围里，通过欣赏、表演和即兴创编等艺术实践活动，感受作品的情趣及内涵，体验音乐的美感； 2、通过合作参与艺术实践，表现出较强的音乐学习态度及团队意识，并从中获得“我们是共产主义接班人”的自豪感。”由此看出，单元教学目标只是为教学起到指引方向的作用，教师完全可以依据这些目标要求大胆进行取舍与创新，把单元教学目标细化为课时教学目标的话，则表述会更加明晰，教师的教学思路也会更清晰流畅。也只有细化的教学目标才能让我们的教师做到“心中有法”，才能有效地检验教师课时教学的达成度。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，课堂教学要紧紧围绕教学目标实施和展开。由于少数教师目标意识淡薄，对目标理解含糊不清，就造成实际教学目标不明确、重点错位，难点没解决，学生学了一节课效果甚微的现象。所以，在上课之前，教师一定要明确本节课要完成什么样的任务，实现什么样的教学目标等问题。

二、课时教学目标的设定过于理性、宏观

课时教学目标对教师的施教来说，具有导向、调控、评价的作用。有些课时教学目标犹如《音乐课程标准》的再现，尽管三维目标俱全，而给人的印象则过于理性、过于宏观。例如：“通过欣赏歌曲，使学生在音乐中得到美的享受，提高对人世间真善美的感知能力。”“通过带领学生听赏乐曲，使他们……感受世界名曲的不朽魅力；引导（培养）学生高雅的音乐生活情趣。”“初步认识学习世界多元文化的意义，增强对多元文化的接纳与包容意识。”“通过参与多种音乐活动，得到丰富的情感体验，开阔学生的音乐视野，进一步加深对祖国、对家乡的热爱之情。”……类似的课时教学目标，设定得大而虚，很难在一课时内落实和兑现，也难以在教学评估中加以检验。

对策：恰当妥帖地设定课时教学目标

教学目标有宏观与微观之分。宏观教学目标反映国家的意图和要求，由国家制定的《音乐课程标准》予以体现，它是相当理性化、原则化的，通常化为隐性目标融化在音乐教师的脑海里，还有一些化解在当堂课的具体目标中。但一般不以文字的形式写在课时教学目标中，只有那些具体的、显性的，便于操作、执行和检验的目标内容才以文字的形式写在课时教学目标中，所以作为音乐教师，应该认清教学目标的层次，细心地领会、理解其中的内涵。

例如《京剧大师梅兰芳》一课的教学目标：

1、欣赏京剧唱段《看大王在帐中和衣睡稳》，感受体验梅派唱腔的基本特点。

2、初步了解梅兰芳的生平事迹，知道他对京剧事业作出的贡献。

3能够以积极的心态学唱梅派唱腔，运用比较的方法探究分析梅派唱腔的风格特点，并能对其作出判断与评价。

上述三条课时教学目标，以学生感受、体验、演唱梅派唱腔的风格为教学的导向内容；以感受体验、比较分析、

教学目标在教学设计中起导向作用，教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、教学方法和准备时都要考虑教学目标。但有些老师习惯于站在自身的角度来设定课时教学目标时，如：“通过一系列对“春”的主题欣赏，强化对旋律的听辨能力，分析各音乐要素在表现“春”的多姿多彩时的变化和作用。”“通过歌曲的二声部合唱学习，加强声部和声音的和谐统一，使学生的合唱能力得到提高。”“引导学生倾听旋律的变化，感受音乐要素在音乐中的表现作用，培养学生的音乐审美能力。” 这些教学目标都重视了教师的“教”而忽略了学生的“学”，没有从“以学生为本”的角度来科学、合理、全面地设定目标，这就有悖于新课程的理念。

对策：站在学生的角度设计教学目标

教学目标是教学的起点和归宿，是预期的学生学习结果，即教师预先设定学生在学完这节课后应达到的标准，教学目标应当陈述学生的学习结果，而不是陈述教师的教学目标。那些习惯采用的：“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的，所以目标的陈述必须从学生的角度出发，并遵循以下基本特点：具体性、可操作性、目标设计的灵活性和目标实现的及时性。

如：八年级的欣赏课《卡门》中的教学目标设定为：

1、初步了解比才的生平与贡献；

2、了解什么是序曲？能初步认识到某些歌剧序曲有暗示剧情的作用；

3、能够感受、体验《卡门》序曲各部分的音乐情绪，并能用一些简单的肢体动作和图形谱来展现音乐的不同情绪。

上则课例是以欣赏教学为主的综合课，强调的是学生的学习结果，而不是陈述教师的教学目标。这样的目标清晰、明了，具有很强的可操作性，教师在教学过程中也能做到心中有数，教学过程也就能安排得井然有序。

教学目标在整个教学设计中是至关重要的，教学目标不明确会导致整个教学过程的混乱，影响教学效果。因此，每一位音乐教师在进行教学设计之前，都应潜心钻研教材，精心分析学情，设定合理、恰当、易操作的教学目标，用以指导我们的课堂教学，检验教学实施情况。

 聆听辨别的教学过程调控教学；以认识、理解梅派及其他流派的唱腔风格；以学生能够演唱《看大王在帐中和衣睡稳》的上句及判断梅派唱腔风格为教学效果的评价指标。这样的课时教学目标简洁、明晰，易于操作，将三维目标的理性内容蕴涵在具体教学内容中，应该说，这种写法比较恰当、妥帖。三、课时教学目标主体错位