科学课堂提问“二要”．“三忌”经验谈

刘满转   大朗镇长塘小学

【摘要】本文通过斟酌科学课堂提问用语，从教学实际出发，针对教师提问时出现的一些漏洞，笔者不断反思、总结课堂提问用语，提升提问的专业技能，认为提问要有梯度，要着眼小处提问，提问忌多、忌空洞、忌把演示当问题。提问技能能在激发学生思考，引起认知需要，促进学生思维发展方面有重要的作用。

【关键词】提问技能  “二要”   “三忌”

陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问既讲究科学，又讲究艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这需要教师掌握好课堂提问的策略。老师得把握好提问的原则，提问要得当，提问要有“度”。但很多同行的老师在提问时较随意，忽视课堂提问的功能，但笔者却很重视课堂提问，在本学期教学工作中重点思考课堂提问用语，经过一个学期的反思、总结，认为提问时应有“二要” ——要有梯度  要着眼小处提问，也有“三忌”—— 忌多、忌空洞、忌把演示当问题

一、先谈谈提问的“二要”

好的提问技能能在激发学生思考，引起认知需要，促进学生思维发展方面有重要的作用。经过一个学期的反思、总结课堂提问用语，认为提问应要有梯度，应要着眼小处提问。

1.    提问要有梯度。

提问并不是千篇一律的直接把问题抛出便了事，很多时候要绕些小弯子后才可把问题抛出，这是为了学生的思考不绕“弯子”，老师要为学生的思考多铺些好走的“小路子”。

1﹚绕“弯子”提问，让学生自主生成疑问。学习《擦玻璃棒》的教学案例，授课老师是没有按照教材的编排让学生一组一组去做实验，而是让每小组学生自由做实验，汇报时各小组的实验结果不一样，从而产生了矛盾。不需要老师直接抛出提问，老师只需要设立了一个平台，让学生自主察觉有疑问，这样的学习效果却很好。

笔者在讲授《温度计》一课时，也尝试不直接告诉学生读数时需要注意的事项，而是让学生手持着气温计测教室内的气温，每组派代表到黑板上写出教室内的气温，但写数却不一样，这时产生了矛盾。师：同学们在教室内测气温，测出来的气温情况应该是一样的，但为什么同学们写的数都不一样？生答：因为同学们读错数。师：为什么会读错数？生答：因为同学们的眼睛有问题。师：是的，是同学们眼睛看的角度出现问题。这时水到渠成，老师顺势引导学生读数时的注意事项，读数时眼睛要与温度计的液面保持水平，老师把握好时机示范正确的读数方法。

当老师要引导学生自主归纳时，那必须在学生有了整体认识后方可抛出问题。在讲授《蜡的形态变化》一课，学习效果特好。学生先给蜡块加热5分钟，接着老师让学生各自回位，小组派代表汇报实验现象。学生观察到固态的蜡块变成液态的蜡水，最后变成气态（学生看到“冒烟”，其实是气态的蜡液化了）。学生汇报后约4分钟，老师再次让每位学生走到小组长处观察蜡块，学生此时竟看到蜡水又成了固态的蜡块。学生亲眼观察到固态蜡块变化的全过程，学生对固态蜡块变化有了整体认识后老师才抛出问题，全班同学积极回答老师的问题。只有学生对物质变化有了整体认识后才容易归纳出固中的原因。

师：蜡块从固态变成液态再变成气态，停止加热后又成了固态，是什么原因另到蜡块的状态发生变化？

生：四人小组讨论。

生汇报：是受温度的变化而发生变化的。

学生归纳出物质的状态会随温度的变化而改变这一结论为活动2《水的变化》铺垫。

2﹚ 巧借 “次问”推向“主问”

科学老师的设计的问题非常重要，什么情况下该问什么问题，什么情况下哪些问题不能问，老师都要做到心中有数。设计的问题层层递进的关系明显，另学生自然进入思考状态。次问好比是一个助推器，推向主要探究的问题上。上了《热胀冷缩》一课，学习效果特好，开头好，过程实在，结尾与开头呼应。

课堂实录如下：

师：小马同学与小丰同学很喜欢打乒乓球，但球不小心给人踩扁了，同学们有什么办法呢？

生：我可以用热水泡球。

师：你试过，真的行吗？

生：真的行。

师：那为什么你会用热水泡呢？

生：热水可以使球鼓起来。

师：热水只可以让球鼓起来吗？可不可以使其它的物质也鼓起？（学生这时已经兴高采烈，注意力非常集中，心想着动手做实验试试）

3﹚旧问题连接新问题

笔者在讲授第3课《防锈与生锈》，效果特佳，学生刚上课便进入了学习状态，精神集中，无一人开小差。那是因为老师开课时设了一个同学们都较熟悉的问题，引导学生说出与新授课有密切联系的例子，再设了一个梯度较低的问题，很自然地引入到新授。以密切相关的旧知连接过渡到新知，各知识点都需要连接。如果刚上课老师把问题设得太难，学生在生活中从未接触过，或在已有的知识中找不到丝毫线索，学生的学习自信心与学习热情如气温般骤降。以下摘录了本节课的课堂提问用语，简洁有力。

师：物质的变化有哪两大类？

生1：有的是形态变化，有的会产生新物质。（学生举例子说明）

师：还有哪些物质变化会产生新物质？（特意想把学生引到铁钉生锈的例子）

生：铁钉生锈。

师：是的，铁锈和铁是不同的物质。同学们除了上次亲眼看到了铁钉生锈外，你还在哪些地方看到过铁生锈？

生：水龙头、水管、铁闸门……

学生很自然地归纳出铁生锈的环境因素。

2.要着眼小处提问

课堂提问是教学中一个不可缺少的环节，是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙，是教学进程得以顺利进行的关键。把学生引入“问题情境 ”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。为学生的反应提供机会，激励他们的不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考。同时促进师生之间、学生之间的交流。

本校迎来镇的质量综合评奖，笔者在三年级上了一节实用性、操作性很强的实验课《往水里加点东西》。把这节课的提问亮点及时记录下来。老师示范做实验，学生观察。

师：请同学们观察老师是怎样搅拌的？（学生的注意力聚焦在老师的手中）

生：老师是慢慢地搅拌的。（这为学生动手操作时做好铺垫）

在当前新课标、新教材推广的浪潮下，“请你观察”“你想研究什么？”这样范围非常广泛、指向性非常模糊的提问，不利于学生的思考。要问“小问题”，不提“大问题”，问题宜小不宜大。

当学生产生歧义时，老师应顺着学生的疑问继续探究下去，对学生要及时评价，科学课不应为了赶课而上课，应为学生的探究而上课。

师：当墨水加入到水中见到什么现象？

生：变黑，墨水无味。

师：墨水真的无味吗？请你用飘闻法闻一闻。

生：(四人小组围在一起闻)，有味的，熏熏的味。

生：我观察到盐还在。

师：那请你再搅拌一下，过一会再观察，盐还在吗？

生：动手继续搅，盐不见了。

二、接着谈谈课堂提问的“三忌”

笔者除了推敲自己上课的课堂提问用语之外，还在听课教研时也重点关注其他老师的提问用语，课堂提问忌讳以下三种情况。

1.忌多问

问题过多，问题转换过快，学生跟不上教师的节奏。老师的问题一个接一个，学生哪有思考的空间和时间？适可而止。

2.忌空洞

今天到某所中心小学教研，听了一节《呼吸与健康》第二课时。

1﹚首先上课老师是这样导入：弹出一张图片是一张嘴。

老师提问：请同学们看看这张图片代表什么意思？（很久之后，无人举手作答）终于有一位学生说：“嘴巴代表吃东西。”

老师说：“是的，吃跟健康有关，同学们可要管住自己的嘴巴。”

不仅学生猜不出上课老师的用意，就连笔者（包括一些在场听课的老师）也确实猜不着上课老师出示这张图片代表的意思。问题启发性、指向性都很不明确。开始之初，学生已经失去学习自信与学习热情。如果授课老师一定要用上这一张图片导入，建议这样子提问：请看，这是嘴巴，它是用来干什么的？想必学生定能很快回答。学生会说：嘴巴可以用来吃东西/说话……

老师的提问也讲究艺术性，创设情境提问，把问题具体化，让学生带着情境思考，不能凭空想象事情。老师要把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。为学生的反应提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考。但在这一课中，授课老师并不太讲究。

2﹚授课老师在探求新知的教学过程中，老师是想让学生说出不同的呼吸方式。（但问题也是没有明确的指向性）

老师是这样子提问：你想怎样呼吸？（场面也是很难堪，很久之后，无人举手作答）

本来正常的呼吸是如此自然，自出娘胎便会的事情，甚少人会思索自己究竟想怎样呼吸这事。授课老师设的问题也太空洞，学生答不上。建议创设情境提问：

当走路时，你是怎样呼吸？请示范一下。

当游泳时，你又是怎样呼吸？请示范一下。

当生病时，你是怎样呼吸？请示范一下。

学生立马能说，能进行示范。尤其是对于小学三、四年级的学生，更应该把问题具体化，具体思维为主。

3.忌把教学演示当作问题

接着老师讲解《比比谁的气量大》的实验操作。老师让学生根据桌面摆放的材料，想一想这实验怎么做？想象这是一个怎样的画面？（学生也很难猜出到底是一个怎样的画面，最后有学生猜到，但因为说得不完整，声音也较小声，老师还得重新解释一番）

其实老师可以直截了地当做演示示范，让学生有目的地观察。让学生清楚知道应该如何完成这实验。整节课下来，学生没多少反应，学生完全不知老师提问的用意。有的问题提了等于白提，不如不提还好些。上课时“跳级”提问，设计的问题层层递进的关系不明显，另学生难以进入思考状态。

课堂提问是小学教学课堂中常用的一种教学手段，是老师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通老师、教材、学生之间的主渠道和“铺路石”。通过师生问答，老师可以了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以不断调整自己教学，做到有的放矢、因材施教;学生可以了解老师的意图，领会老师的点拨指引，并能检查自己学习的情况。

    笔者经过一个学期的反思、总结，以问题激发学生的思考，充分发挥课堂提问的功能，培养学生的科学思维。经过一学期的实践，发现大部分学生的科学思维初步形成，并越来越喜欢科学课，还有的学生甚至把笔者看成偶像，声称是笔者的忠实fans. 为了进一步发展学生的思维，笔者仍会继续深入思考课堂提问。

参考文献

徐敬标． 小学科学教学技能 华东师范大学出版社    2010年11月  

周志毅． 小学科学课题研究与论文写作  浙江大学出版社  2008年1月

周彬．课堂密码     华东师范大学出版社   2009年8月  

刘显国总主编．   小学科学课堂教学艺术  中国林业出版社出版   2004年9月