构建新课程的科学探究学习

《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。显然，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如何促使学生主动的发现问题、研究问题，是开展探究活动的关键所在。在科学教学活动中，努力构建有生命的、能为学生接受的、并能为学生发展而发展的探究活动是科学课教学设计的中心。作为一名科学教师应着重把握二个中心环节：

一、     科学探究中引领学生主动发现问题

我们在科学教学活动中，常为学生不能主动的发现问题、提出问题而茫然无策。然而学源于思，问题是学生学习的诱因，是学习的内在动力，也是引导学生注意，开展持久自主探究的根本保证。教学中必需应用一些学生主动发现问题的策略。

　　　１、提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间是发现和研究问题的基础

观察很重要。因观察不仔细造成科学史上重大发现延误的，屡见不鲜。同样科学课学习也要求让学生能主动的去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题、在实践中分析问题和解决问题，才有利于进一步培养孩子的观察能力，形成良性循环。科学课从三年级开始的，学生好动、好玩的天性占主导地位，学习活动中粗心、观察不仔细的学生占较大比例，如果对学生说，请你仔细观察，效果往往不大，也难持久。

小学生对气功、魔术等倍感神秘, 如能巧妙利用，使其领悟出观察的重要性，将对其受益终身。我也曾用红黄二张同样大小的纸变魔术，先叫学生仔细观察黄纸在前，用笔一卷再打开，变成红纸在前。猜猜是怎么变的，你观察清楚了吗？教师不失时机地与学生一起分析小魔术，让仔细观察的意识深入每人心田，再鼓励孩子认真的多留心周围的自然界，多观察身边的世界、多猜一猜想一想比一比，使观察能力与学生认知探究能力一起发展。

２、设置结构性的研究材料，是发现问题的起点。

小学科学研究的对象主要是物质世界和生命的现象学。学生是学习活动的主体、良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知。教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，材料的结构性程度如何，直接影响学生发现和探究问题的效果。充分准备有结构的材料，增长学生的感性认识。

趣味性的材料能激发学生认识探究的兴趣，典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证。用一张不会渗水的纸画放在水里，问学生：一张纸画掉在水里了，能捞起来吗？你有什么问题，想知道为什么吗？学生个个伸长了脖子，困惑的眼神溢于言表。《纸的观察》就应选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的、常见的纸提供观察，便于学生通过观察，发现差异，通过讨论、研究知道共性；同时也为后继的‘造纸’和研究‘不同用途的纸’做准备。

有些实验材料有显著的实验效果：高锰酸钾（或绿矾）和粉笔灰的对比“溶解”，材料易找，又能从对比中认识理解溶解是化成极细微粒扩散开来。又如热水瓶吞鸡蛋，能让学生亲身感受大气压力，积极参与讨论探究为什么。观察蜗牛的运动、蜗牛赛跑，则需提前对材料处理，告诉学生蜗牛饿了二三天，你有什么想法或问题？明确观察目标，提高课堂观察效率，完成赛跑。

３、创设良好的研究氛围，让问题畅行于课堂，成为师生探究交流的平台。

良好的学习环境，能够使学生活跃起来，让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。看得更深一点，在教和学的师生双边活动过程中，学生始终是活动的主体，教师的主导作用只有在学生充分投入的学习活动中才得到体现。在上课的起始阶段，教师用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题，就显得尤为重要。《我来造一张纸》一课，给每组一张自制的纸让学生观察一会儿，学生很奇怪，我说：“你有什么想问的？”。很快，学生就进入了纸和造纸的研究上来了。

用情景、实验、谜语、游戏、故事、多媒体等引入，有利于激发学生兴趣，培养和锻炼学生发现问题的能力，教师将学生发现的问题介绍给全体同学，让大家动手动脑，培养良好的交流合作意识。小组内学生发现的问题，鼓励组内学生共同帮助解决，解决不了的，再提交班级讨论；进行“看哪个小组提出的问题多、解决的问题多的比赛”等等形式，加强学生间的合作，培养学生乐于合作和交流的精神。教师多进行恰如其分的表扬鼓励，发挥评价的激励机制，使学生始终保持对科学的兴趣、对探究为什么的兴趣。为今后树立科学的人生观打下了前期的基础。

二、     构建有生命力的探究学习活动进程。

以探究为核心的科学学习活动，教师精心设计了一个个的教学环节，给学生大量的活动时间与空间，活动热情高涨。但是学生的行为难以调控，教师往往会对课堂失去控制力，学生对活动产生兴趣，就算纪律极好的学生，靠自律维持一个良好的学习环境也是困难的。没了纪律约束，生生互动，师生互动就难以开展，也没有探究交流的有效性，更不能引领探究学习向纵深发展。怎样才能构建有生命力的探究学习活动进程？

１、提高科学探究学习的有效性

首先教学目标要明确、细化，把科学探究定位于具体活动的实践操作中。教学目标往往过大，缺乏实际意义和可操作性，会给教学目标的达成带来困难。我们在给科学课确定教学目标时，要注意把教学目标具体化、细化，使之具有更强的操作性，便于在教学过程中实施，并随时反馈目标达成情况。如我在教常识《怎样接亮小电珠》时制定了第一课时教学目标：（１）通过观察干电池和小灯泡的活动，了解干电池有正极和负极，探究小灯泡的结构（教师打碎几个小灯泡）(2)用一根导线、一节干电池接亮小灯泡，探究接亮小灯泡的不同方法。猜猜、想想，正电是怎样流动的？怎样控制正电流动。　画一画实物图或电路图。（３）探究短路是怎么回事，知道只有电流过灯丝才会发光。显然这样的教学目标更具体，容易操作，更利于开展有效的探究。

其次，要重视学生观察、实验前的思考、交流。科学探究是一种新的学习方式，在我们的学生还不熟悉时，要由简单到复杂，有扶到放逐步进行。让学生有一个从模仿到独立的学习过程，不要追求一步到位，否则只会适得其反。要注重观察实验前的思考和交流，使学生明了探究的目标是做什么、别人有什么想法参考、我准备怎样做和为什么这么做？做到有目的有计划，使学生的探究有针对性，减少盲目操作,有更多的探究选择空间。如《科学》三年级上，《一棵树的观察》先引导学生交流对一棵树的认识，这是学生已有的经验，然后在去观察前教师提出：你还想观察大树的哪些方面？使学生的观察有目的性。接着提出：怎样才能看到更多的东西？引导学生要有序的观察，体现了对学生探究观察方法的指导。

以获得结论为价值取向的教学方式会影响到学生学习探究心理的发展，教师要注重落实探究过程的每一个环节，指导学生获得一个个问题的答案，解答学生头脑中的一些主要疑问；更要注重落实探究过程的每一个环节中，学生思维方法的训练和问题意识的培养，学生的科学素养有没有得到提高，不要急功近利。科学探究展开包括提出问题、猜想结果、制订计划、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。小学生年龄太小，科学探究活动可以选择一些重点的进行，对学生的某个方面进行训练，不要过分追求探究过程的完整性。如《电路出故障了》一课，侧重对学生猜想、验证的训练；又如三年级科学中的植物部分，尤以发展学生的多种观察能力为重点…….,.如果每一课都能有效得到落实，每一课都能让学生经历一次不同的典型的科学探究，那么学生的科学探究能力一定会得到显著的提高。科学课不要为了探究而探究。

２、让孩子们的学习探究具有生长发展的空间

科学探究学习的方法是多种多样的，科学探究学习的内容是丰富多彩的，科学探究的过程中的目标是在不断地发生变化的，是不断生长的。研究内容与方法之间的联系，寻找和建立科学探究学习的一系列适合学生发展的教学目标,让我们的科学课更精彩。《物体在水中是沉还是浮》有这样一组活动，向学生提供一堆大小轻重不同的物体，先猜想物体在水中是沉还是浮，再把它放入水里观察。推测有的和事实一致，有的和事实矛盾。这时学生产生问题：这是怎么回事？引导学生讨论：我们是根据什么推测的？物体的浮沉和什么有关？学生的经验和事实产生了矛盾，进一步引发学生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，轻的浮？然后按大小、轻重顺序排一排，学生发现“物体的浮沉和它的大小、轻重无关”；接着又提供材料：一组大小相同轻重不同，另一组轻重相同而大小不同，让学生继续实验，学生发现原来物体的浮沉跟轻重和大小还是有关系的，学生又产生了认知矛盾，更进一步激发了学生探究的兴趣。最后引导学生思考和讨论物体的浮沉和它的轻重、大小到底有没有关系？学生每一环节的探究学习目标层层推进，不断生长。正是在这样“发现－否定－再发现－再否定”的辩证过程中层层深入，学生的思维不断得到锻炼和发展，越来越趋于理性。

单一的探究目标，学生常常会缺少持久的兴趣。太难的探究目标，又会让学生失去探究的信心。我在三年级科学探究打足气的皮球为什么能弹起来中，学生通过注射器，感受了压缩空气有弹性。我问：乒乓球里有压缩空气吗？猜测一下，为什么？怎样证明？学生的探究欲望，又高涨起来了！出示一把空气枪，想知道空气枪内部是怎样把子弹打出去的吗？学生分组探究后又问：你能利用压缩空气做一把空气枪吗？用探究来了解科学，用科学探究来认识周围的现实世界，改造世界，这才是科学探究的最大意义。