小学科学课堂教学有效性的思考与对策

　　摘要：学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。

　　关键词：科学课堂教学有效性思考措施对策

　　一、科学课堂教学面临新的挑战

　　《小学科学(3─6年级)课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。2006年10月9日，笔者对分别实施了新课程的三、四年级学生，进行了一次相关调查问卷，结果发现有44%的学生认为“经过科学课的学习，在原有基础上有较大收获”，而有56%学生认为“收获一般”，甚至“没什么收获”。这不能不让我们每一个教育工作者深思，原因究竟何在?

　　二、科学课堂有效性教学的理性思考

　　从众多的科学课堂教学案例来看，造成科学课堂教学低效性的原因是多方面的，就目前小学科学课堂教学的低效性表现来看，主要有以下几个方面原因：

　　1、教师课前准备的随意性。

　　教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。由于多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多，教师感到力不从心，时间和精力不够支配，就造成课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不可能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。

　　2、课中探究活动的无序性。

　　探究的本质是思维，目前大部分教师的课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，没有深入开展探究，教师也不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间，而过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁，探究活动停在浅表层上。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。在调查中，有56%学生喜欢“活动内容多，只注重简单研究的科学课”，这不得不引起我们的深思。

　　3、小组合作探究的低效性。

　　小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此很多科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众;要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这样下去，这个“合作的小组”就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子。到汇报时，常常听到是：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。

　　4、课外拓展活动的无效性。

　　科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，究竟有多少学生真的去探究了?又有多少学生的探究成果有所反馈?缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。在调查中，只有32%的学生会在课外继续开展相应的科学观察与研究，折射出课外拓展活动的低效现象。

　　三、提高科学课堂教学有效性的措施对策

　　综合以上情况，要实现科学课堂教学有效性，就应从课前准备，课堂指导，优化合作，课后延续四个方面加以强化。

　　1、抓课前准备的有效落实，保证探究的效度。

　　课前准备要求教师要把力度放在备教材、备学生、备材料上。备教材时，要求教师在编写科学课堂教学预案时，要理解教材，研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，构勒出一条清晰的符合科学探究规律的、基于科学课程标准要求的活动线索。备学生时，要准确了解学生现状，明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能，为学生搭建合适的台阶，使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高。备材料时，要充分考虑材料优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。因此，选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料;是必须的还是可有可无的;是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。

　　在备完教材、学生、材料后，教师还要对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问题?可能会做些什么?可能会碰到什么难题?他们会发现什么?可能会得出哪些结论?等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的有效性。

　　2、抓课堂教学的有效指导，提高探究的深度。

　　课堂教学是完成教育教学目标、任务的主渠道。要实现教学目标首先需要创设一个良好的课堂秩序，没有良好的课堂秩序再好的教学设计意图也不能顺利实施，这就需要教师具有较强的课堂教学组织能力。其次是通过各种有效的教学策略激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。再一个是教师在学生探究活动中，要在适当的时候给学生以有效的引导和帮助。例如，在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等;另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时，也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。

　　3、抓小组合作的有效组织，保证探究的效果。

　　(1)要实行科学分组。

　　在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的。

　　(2)要科学指导合作学习。

　　在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：一要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。二要学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。三要学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

　　(3)要及时评价调控。

　　教师要及时评价小组合作探究的情况，使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅;以评全面为主，评特色为辅;以评过程为主，评结果为辅。探究结束时，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等，不断提高教学效果。

　　4、抓课外拓展的有效反馈，加大探究的力度。

　　《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。