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0w.net 这是我很久以前尝试的一个很有感触的活动：大班语言《大象救兔子》。在这儿把它摘录下来，和大家一起同分享共思考。 活动开始部分：教师出示了小白、小灰、小黑，三只兔子。让孩子讲讲：“有谁？”“它们是什么表情？”“为什么这么惊慌？”孩子们讨论可能是“大灰狼来了、大老虎来了、大狮子来了”等等。“那究竟为什么这么惊慌呢？”教师出示故事图片，“原来是一只凶猛的大老虎窜了出来。”“从哪里看出凶猛？”“三只小兔吓得怎样？”等待孩子们回答完后，教师继而出示了三只微笑的小兔：“三只小兔被老虎吃掉了吗？”“没有。”“我们从哪里知道小兔没有被吃掉？”“想想发生了什么事？”“小兔子又是怎样逃跑的？谁帮助了它们？”接连的话题引起了孩子们热烈地讨论。有说是奥特曼、机器人和恐龙帮助了它们，有说是犀牛用头上的角赶走了大老虎，还有说是很多动物联合起来赶走了大老虎，帮助了小兔子。随后，教师请了俩位能力强的幼儿给大家讲述。 作了简单评价后，教师展开中间部分：“听老师来讲述，”正出示图片想讲故事的时候，只听见孩子们大声喊起来：“大象”“大象”……见到这样的情况，教师立马批评了几位喊得最热烈的孩子。稍后的展开部分，所需的活动氛围没有了。 以上的情况，在我们的教育教学活动中经常会出现。那么，孩子为什么会有上述情况？又怎样再次吸引他们的目光，让富有生气的课堂氛围继续延续下去？分析： 首先，活动中，教师可能过分强调了活动的预设和封闭，过程程式化了。新课程有一理念，“构建充满生命力的课堂教学运行体系”。“我们的教学活动不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。”在活动的生成和开放中，教师应要有教育机智的素养。 其次，教师对5～6岁的幼儿思维特点认识可能还不很清楚。大班幼儿逻辑思维已在发展，但还是以形象思维，感性思维为主要。在前半程的讲述活动中，教师通过启发引导，充分调动了孩子的参与性、积极性，孩子被带动到了这个有趣的故事中，主动投入到其中。当教师出示图片展现孩子等待的结果时，出现这一幕是符合情理的。 那么，教师面对这样的“小火花”，怎样去“润化”它，巧妙解决而且能不影响孩子和活动的氛围呢？可否尝试这样引导：老师微笑着面对孩子们，在气氛稍稍降后讲：“大家一起告诉老师，是谁帮助了小兔们？”孩子们一定异口同声地回答老师：“大象！”“噢，原来是大象帮助了它们。那大象究竟是用什么方法帮助小兔的呢？猜猜看……”接下来教师再娓娓讲述下面的故事。我想，孩子的注意力一定会被吸引，而且活动又会很和谐而自然地进行下去。 原苏联教育家乌申斯基说过这样一句话：“无论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”因此，在我们的教育教学中，活动组织者不应只拘泥于预设和封闭，还应纳入弹性灵活的成分，要有始料未及的体验。我们的教育艺术不仅仅表现在它的形象性，情感性和创造性上，而且还体现于教师的教育机智。高超的教育机智能使我们的教育艺术更浓添一抹亮色！几点思考： 那么，教师怎样培养自己的教育机智呢？在探讨之前，先和大家一起交流“什么是教育机智？” 一、教育机智的内涵 教育机智是教师对孩子活动的敏感性，及能根据新的、意外的情况迅速地作出反应，果断的采取恰当的教育教学措施的一种独特的心理素质。教师的教育机智绝不是天生，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力教育实践的过程中逐步形成和发展起来，是教师综合运用各种教育能力达到成熟地步的一种表现，是当教师掌握了教育艺术的体现。同时，也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。 二、智慧素养的培养和教育机智的影响因素 以下有这几点和大家一起探讨： 1.对工作和孩子的态度 教育机智的首要基础是我们教师对工作和孩子的责任感。如果一个教师对自己的事业与工作缺乏责任感，对工作冷淡，对孩子冷漠，那么他（她）在教育教学活动中就很难体现出教育机智了。只有热情对待事业、工作和孩子，教师的注意力才能地高度集中，思维才能积极活动，才能迸发出智慧火花来，妥善巧妙地处理意外事件。 例如，在大班音乐活动《花好月圆》中，有一个环节让孩子根据音乐图谱中角色的形象，萤火虫、青蛙和荷花，分别用小铃、圆舞板和铃鼓设计打击乐器方案。有这样一幕：教师：“萤火虫出来了，一闪一闪亮晶晶的。哪一种乐器的声音最象萤火虫在发光发亮呢？”男孩甲：“小铃。”女孩甲：“小铃。”幼儿都同意是小铃。教师小结时，男孩乙突然举手说：“老师，还有三角铁。”现场并没有给幼儿提供三角铁。喜悦，教师又马上问：“噢，为什么？”男孩乙：“因为三角铁的声音也是亮晶晶的，象萤火虫一闪一闪的。”教师：“小朋友说说，可以吗？”幼儿：“可以！”教师：“老师举双手赞成。”“还有别的乐器可以配吗？”……教师笑了：“我们下次再讨论这个问题，***小朋友讲得真是好，厉害！来，我们一起把掌声送给他。真棒！”教师： “对！三角铁的声音非常清脆，可以用来表现萤火虫。” “不过，老师这次没准备三角铁，可不可以等下一次活动的时候再用？” 幼儿：“好！”…… 在这个活动中，“小火花”是由孩子提到没有提供的三角铁开始的。在这儿，教师的爱，以及她尊重孩子的意识和对工作的责任感，使我们看到了这一温馨和谐的，更能让孩子获得成长的一幕。在我们的教育教学中，这种民主、和谐的师幼关系不仅仅能使孩子愉快地获得知识，对孩子的身心发展更是有着积极的意义。 2.深厚的知识素养和经验积累 教育的机智是在教师的丰富知识和教育经验的基础上形成的。如果教师的知识和经验积累得十分深厚，那么他（她）在工作情况中提取各种必要的知识和经验就会得心应手。也只有不断拓宽知识领域，更新知识结构和充实自己的经验，教师才能够在工作中挥洒自如，机智而巧妙。例如，在中班上学期电脑教学活动中，有这样一幕：教师在等待所有孩子把电脑打开。男孩甲突然大声地对老师说：“老师，我的电脑上的这个包包在这儿，他的怎么在那儿？”原来他注意到了两台电脑桌面上的同一程序图标的位置不同。“哟！你的眼力真是不错！”教师边摸了摸这位孩子的小脑袋边笑着说。教师：“跟老师说说，你最心爱的玩具是什么呀？”男孩甲：“小轿车。”教师：“那你经常把他放在哪呢？”男孩甲：“放在抽屉里。”教师：“你也最喜欢放在那儿，对吧？”男孩甲：“对。”教师随手拿起桌上的餐巾纸盒：“把这个当作你心爱的小轿车，好不好？”男孩甲：“好。”教师：“小朋友们，老师把这个餐巾纸盒当作他的小轿车，好吗？”幼儿：“好。”面前有张桌子，教师把餐巾纸盒放在桌子的边上，说：“这儿不是他喜欢放玩具的‘抽屉’，不放在这儿。”“这儿才是。”边说边把餐巾纸盒移到桌子中间，“心爱的‘小轿车’要放在喜欢的地方，（对男孩甲）对吧？”男孩甲：“嗯。”教师：“其他小朋友呢？是不是都把最心爱的玩具放在自己最喜欢的地方？”“对！”幼儿异口同声。教师：“好，电脑上的包包也是这样，喜欢的就放在自己喜欢的地方，”边说边做移动的动作，“不太喜欢的就放在其他的或是旁边的地方。”运用屏幕转播，“看，他电脑上的这个包包在这个位置，”边说边运用电子教鞭醒目地将包包的位置标出来，“这个包包在老师的电脑上放在这儿。老师就喜欢把它放在这儿。”…… 21世纪是信息化的时代。精通电脑技能和熟练地运用电脑，是教师提升自己素养、更新知识结构很重要的一方面。在这个教育教学活动中，教师不仅仅熟练掌握了电脑和电脑教学的技能，而且积累了许多相关的知识和教学经验。正是基于这样，我们看到了她巧妙智慧地化解这个“小火花”的一幕。在教师生动机智地讲述中，孩子不但明白了桌面上图标或文件包可以移动，而且还初步形成了包移动的概念，无形中也有了应把东西放在一起的好习惯。 3.临场冷静沉着的心理状态 教育机智是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。遇事慌慌张张，冲动不已，很可能就会举措失度，就不是“智慧”了。在中班电脑教学这个活动例子中，教师临场心理稳定、沉着而且冷静。她的思维也相当敏捷。也出与这样，才有了闪亮点。教师如果缺乏这种稳定的心理素质，让孩子有更深刻印象的教育机会也许就会稍纵即逝了。 又再如第一个音乐活动，没有沉着的心理状态效果也会差一些。教师也可能会错过一次让孩子受教育的机会。 需要提提的是，有些教师有时对孩子提出的问题有知识积累和经验，但因缺乏好的心理素养，有时“智慧”反而影响了活动的组织。 有时，在我们的教育教学活动中，教师会采用回避的方法处理“小火花”，觉得也是“智慧”的表现。这种方法不是很正确。碰到问题就回避，不利于教师自己的专业成长，是不可取的。 另外，个人的思维品格、性格，以及能力等都会对教育机智的形成和发挥产生不同程度的影响。想让自己养成优雅大度的气质和形成感人至深的人格魅力，教师在工作、学习和生活中，就需多方面加强自身的修养与磨练，不断提高自身的综合素养和能力。使我们的教育工作总有如春风细雨，润入心田。“润物”细而“无声”。 此文荣获征文一等奖 来
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