浅谈幼儿园环境创设中的多元互动

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动

实验幼儿园   刘静密

摘要：新《纲要》明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织实施之一的环境创设是很重要的一环。本文从幼儿园环境创设现状中发现存在的多种问题，探究在幼儿园环境创设互动的重要性，并提出幼儿园环境创设的多元互动。

一、问题的提出

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用；又如“孟母三迁”的故事则说明培养人才要重视环境的选择；又如古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的；瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已逐渐成为幼儿园工作的热点。 在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的 ,它影响着幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。幼儿园环境创设对幼儿园的日常教育活动、对幼儿的发展起着重要的作用。

二、幼儿园环境创设现状分析

然而，当前幼儿园环境创设还存在着许多问题：

1.   环境创设作用的单向化。

表现为幼儿园环境创设的指导思想和创设方法不是从幼儿的角度出发，而是较多停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。单单为了装饰而装饰，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.   环境创设内容的片面化。

表现在幼儿园环境创设的内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不系统的感觉。

3.   环境创设空间的单调化。

表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其它空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.   环境创设程序的机械化。

表现为幼儿园环境创设中只有成人的自编、自导、自演，而很少让幼儿参与，只让幼儿充当教师环境布置的观赏者，机械接受成人的安排。造成教师设想计划多，幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。

5.   环境创设方法的追求化。

表现在幼儿园环境创设兴起包装之风，花高价购买琳琅满目的玩具，甚至连桌椅都用高档的进口材料制成，过分追求精美、漂亮，而忽视环境布置的真正作用。

6.   环境创设材料的固定化。

表现在幼儿园环境创设中话费大量的人力、精力，精心布置环境，而舍不得更换，常常存在着整月、整学期环境无变化现象，即固定多、变化少等问题。

三、幼儿园环境创设的互动目标与原则

针对幼儿园环境创设存在的诸多问题，我对幼儿园环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视，确定

（一）幼儿园环境创设的目标

环境创设体现幼儿主体的参与，让环境为课程服务，为幼儿服务；让幼儿在与环境的交互作用中得到发展。

（二）幼儿园环境创设的原则

1.    环境与目标一致的原则

2.    环境对幼儿适应的原则

3.    环境让幼儿参与的原则

4.    环境对幼儿开放的原则

（三）幼儿园环境创设的策略

1．重视三维空间的利用。

2．重视幼儿参与的体验

3．重视全面系统性的创设。

四、幼儿园环境创设的多元互动

以互动环境为切入点，我探索环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“环境”对家长、幼儿的“对话”。

（一） 环境创设与课程互动

瑞吉欧提出“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。如在过圣诞节的时候，小朋友们看到了商场、咖啡馆等门前的圣诞老人、圣诞树等这些可爱的装饰后，在班级里讨论最多的就是关于如何过圣诞节。于是在大家的建议下，我们生成了关于圣诞节的主题活动。幼儿们按照自己的意愿和想法来设计布置教室环境。我们通过收集大型图片、资料，并且通过画、剪、贴等方法，以分工合作来完成整个环境的创设。当整个主题创设好的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对圣诞节有了进一步的了解和喜欢。

（二） 环境创设与教学互动

环境是教学活动不可分割的一部分，它有时是教学活动的起始，有时是教学活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰了幼儿园环境，还为教育、教学所利用。例如作品《我帮妈妈晾衣服》晾杆上的毛巾、衣服，长短不一，放在区角活动中，可作为计算教具，用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据毛巾的长短用线条作长短顺序的纪录。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。

（三）      环境创设与师生互动

每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时我们根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时我们还根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容，启发幼儿充分想象自由表现。我们始终努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。如在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。

（四）      环境创设与幼儿、家长的三维互动

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如在“可爱的四季”中，我们通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的环境在孩子们手中不停地 “说话” ，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去 ，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义 ，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

在幼儿参与环境创设的整个过程中既体现了师生互动，人与环境的互动，又使环境建设有了更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。

让幼儿参与环境创设，能使幼儿园环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

四、体会

要真正发挥幼儿园环境创设的作用，来实践“环境”对家长、幼儿的“对话”，还需要教师做到：

1.      了解孩子，认识环境创设的重要价值。

幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要搞好幼儿园环境创设，尤其是贯彻《纲要》的同时，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。

2.      关爱孩子，树立环境创设的正确观念。

幼儿园环境创设，只有教师树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境，使环境更好地发挥教育功能。

参考资料：

《幼儿教育》――走出环境创设的误区  翁珍英 

《幼儿教育学》――福建教育出版社    叶立群 

《幼儿园教育指导纲要》