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0w.net [摘 要] 早期阅读兴趣指幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与倾向等个性心理特征。幼儿的早期阅读兴趣对阅读能力发展起着非常重要的作用。本研究从发展与教育心理学的角度，以儿童的实际生活为背景，采用质的研究与量的研究相结合的方法，从宏观与微观的角度系统地探讨了幼儿早期阅读兴趣结构和发展特点。[关键词] 幼儿 早期阅读 阅读兴趣 一、研究意义 我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并首次在“内容与要求”中指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，以倡导早期阅读教育的重要性。因此，培养幼儿阅读兴趣是终身学习的一部分。[①] 二、研究方法和研究过程 （一）研究方法 本研究采用访谈法，开放式问卷调查和编制“幼儿早期阅读行为表现教师评定问卷”等研究方法。 （二）研究过程 1.访谈 根据已编制访谈提纲，对某些幼儿教师进行访谈。 2.开放式问卷的调查结果分析及维度建构 随机选取两所幼儿园，对相关教师进行开放式问卷调查。通过分析教师对幼儿早期阅读兴趣行为表现的语言描述，从中找出表现幼儿早期阅读兴趣特征的词汇，并明确地把它们标记出来。总共找到98条用来描述幼儿早期阅读兴趣行为表现的语句，155个词汇。进一步研究发现，绝大多数关于幼儿早期阅读兴趣的描述词汇都可以归入这11个码号中（见表一）。表一 教师对儿早期阅读兴趣特征词汇描述频次表 码号 总数 百分数 具体行为表现举例 （阅读兴趣特征） 1． 喜欢老师 12 7.74 喜欢老师讲故事时的表情动作 2． 喜欢故事书 6 3.87 喜欢图文并茂的故事书 3． 言语表达能力好 20 12.91 回答老师提出的问题时，能清楚表达 4． 理解能力好 10 6. 45 能够自己看图画书， 并把故事主要情节讲出来 5． 图画书结构喜好 8 5.16 喜欢看各种内容的故事书 6． 阅读方式喜好 7 4.52 对于老师讲故事和自己看书都喜欢 7． 投入 8 5.16 看书的时候聚精会神， 听不见老师和小朋友说的话 8． 持续时间 15 9.68 看书时，一本书接着一本书挨页翻看 9． 专注 33 21.29 听故事时，表情随故事情节变化而变化 10．喜欢交流 14 9.03 喜欢与小朋友讨论着看书，边看书， 边与小朋友讨论书中的内容或自言自语 11．消极参与 22 14.19 看书时心不在焉，随意乱翻书 经过对码号的分析，我们找出以下5个深层特质，每个深层特质名称及其所包含的码号(码号顺序按照出现频次大小排列)（见表二），并在理论层面上呈现出幼儿早期阅读兴趣结构的理论建构。表二 幼儿早期阅读兴趣结构编码类属与码号之间的关系 类属 码号 参与性(A) 9．专注 11．消极参与 10．喜欢交流 效能性(B) 3．言语表达能力好 4．理解能力好 稳定性(C) 8．持续时间 7．投入 倾向性(D) 1．喜欢老师 2．喜欢故事书 广泛性(E) 5．图画书结构喜好 6．阅读方式喜好 由此看出，本研究认为幼儿早期阅读兴趣是指幼儿对阅读材料和阅读活动所表现出的爱好与倾向等个性心理特征。幼儿早期阅读兴趣的结构由倾向性、广泛性、效能性、稳定性和参与性5个维度构成。倾向性是指幼儿的阅读兴趣对着什么内容而发生的；广泛性是指幼儿阅读兴趣的数量范围，有的幼儿兴趣广泛，有的幼儿兴趣狭窄；效能性是指阅读兴趣在推动认识深化过程所起的作用，在这里体现在阅读对幼儿的想象力、观察力、口语表达能力等方面的影响；稳定性是指幼儿对事物感兴趣持续时间的长短；参与性是指幼儿在阅读的过程中是否喜欢与老师或其他幼儿交流，对阅读活动是否专注。 3.问卷编制 由于教师与幼儿接触的时间较多，且多数接受过教育心理方面的专业培养训练，比较了解儿童的心理特点，能够对儿童的表现做出较客观、真实的评价。所以编制教师评定问卷，比较能够保证调查结果。 4.探索性因素分析 经过二次探索性因素分析，其结果能很好地解释变量之间的关系。结合对碎石图进行观察，并以特征值≥1为标准，发现比较适合于提取4个因素，即参与性、效能性、倾向性和广泛性。 5.问卷的信度和效度分析 本问卷的内部一致性、分半信度、评分者信度及重测信度系数0.858-0.8788之间，表明本问卷有较好的信度，作为幼儿早期阅读兴趣的测量工具是稳定可信的。 在开放式问卷的基础上编制的幼儿早期阅读兴趣行为表现教师评定问卷，请有关心理学专家及有多年教学经验的教师对问卷的内容和可读性进行检查，所以问卷拥有较好的内容效度；通过对问卷进行探索性因素分析并与理论建构基本吻合，使问卷的结构效度比较合理；又以幼儿早期阅读兴趣行为表现教师评定问卷的有关维度编制而成的幼儿早期阅读兴趣行为表现家长评定问卷为效标问卷，选取95名家长作为被试（回收有效问卷90份），本研究的问卷与此效标问卷的效标关联效度为r=0.763**，说明此问卷的效标关联效度比较好。 三、研究结果与分析 （一）幼儿早期阅读兴趣的总体特点 表三 幼儿阅读兴趣总体特点 变量 平均数 标准差 参与性 3.2719 .60585 效能性 3.7540 .76473 倾向性 3.1908 .66905 广泛性 3.0863 .68802 阅读兴趣 3.3233 .50348 从表三可知，阅读兴趣总均分为3.3233。表明影响幼儿兴趣有参与性、效能性、倾向性、广泛性四个纬度，而这四个纬度对幼儿阅读兴趣的影响程度不同依次为：效能性 >参与性>倾向性>广泛性。 （二）幼儿早期阅读兴趣存在年级和性别上差异 为考察幼儿早期阅读兴趣行为表现在性别与年级之间的交互效应是否显著，我们对幼儿早期阅读兴趣教师评定结果各特质因子得分及总分在幼儿年级和性别两个因子上进行多因素方差分析（结果见表四）。表四 幼儿年龄、年级在阅读兴趣上的多因素方差分析 变量 df MS F Sig 年级 （2，194） 385.428 2.943 0.055 性别 （1，194） 217.045 1.657 0.200 年级﹡性别 （2，194） 124.863 0.953 0.387 从表四的结果看出，对于幼儿早期阅读兴趣表现来说，在年级上存在临界差异，但是并不显著，性别以及年级和性别的交互作用并不显著。 （三）幼儿早期阅读兴趣呈倒“V”型发展趋势 图1 幼儿阅读兴趣总体发展趋势 图1表明，幼儿的阅读兴趣呈现出一个倒“V”型发展趋势。即幼儿进入幼儿园的头一年，阅读兴趣逐渐增强，在进入幼儿园的第二年以后，新鲜感降低，幼儿阅读兴趣呈现出下降的趋势。 （四）幼儿阅读兴趣具有独特性 稳定性和持久性是衡量兴趣的重要指标。研究表明，幼儿早期阅读兴趣结构主要包括四个维度，分别为效能性、倾向性、参与性和广泛性。幼儿阅读兴趣缺乏稳定性，并且缺乏中心兴趣。出现这种情况是由幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的心理特点以及有意注意发展滞后，没有固定的兴趣，很难长时间的做同一件事情决定的。幼儿对阅读材料的喜好，也存在特别之处。色彩鲜艳、图多字少，夸张、充满想象力，并且贴近生活的阅读材料对于幼儿来说更有吸引力。 （五）家庭是影响幼儿阅读兴趣形成的主要因素 幼儿阅读兴趣的形成受诸多因素的影响，对教师进行访谈结果表明，家庭因素是比较重要的因素。访谈教师主要是想了解教师眼中影响幼儿阅读兴趣的因素。请她们说出她们认为幼儿阅读兴趣强、弱的原因与哪些因素有关，共收集到了41条语句，其中71%的描述认为家庭是幼儿阅读兴趣的影响因素，56%的教师认为家庭从小培养和引导会在很大程度上影响幼儿的阅读兴趣，可见家庭早期阅读教育的重要性（见表五）。 表五 教师对影响幼儿阅读兴趣因素描述频次表 因素 总数（百分比） 因素 条数（百分比） 幼儿 7（17%） 幼儿的个体差异起作用 7（17%） 家庭 29(71%) 家庭提供阅读环境 6（14%） 家长在幼儿早期培养识字 2（4%） 家长以身作则 2（4%） 亲子阅读的实施 2（4%） 家庭提供阅读材料 3（7%） 家庭从小培养、引导 14（35%） 幼儿园 5（12%） 幼儿园阅读材料种类过于单一， 3（7%） 不能满足所有幼儿需求 需要教师引导， 2（4%） 将幼儿带入一定的阅读情境 四、讨论 图1显示幼儿的阅读兴趣从小班到中班逐渐增强，从中班到大班则增长速度缓慢。因为幼儿在入幼儿园头一年，对身边的事物都特别感兴趣，对班里开展的阅读活动也觉得新鲜有趣，到第二年时新鲜感相对较差，因此阅读兴趣呈现下降的趋势。从图中可以看出，中班得到了最高评价，这似乎说明中班是幼儿阅读兴趣发展的转折时期，正如有的研究者认为4岁半到5岁半是其阅读的敏感期。[②] 幼儿阶段，男孩与女孩阅读兴趣不存在显著差异。许多研究都是从兴趣的倾向性与性别的关系进行研究的，而有关兴趣广度、稳定性、效能与性别关系的讨论，还没见到。[③]通过幼儿教师了解到，男孩和女孩对阅读材料的喜好却有所不同，男孩多喜欢看交通工具、益智类的书，而女孩对于故事类的书更感兴趣。Syndi（2005）的研究[④]表明，男孩更喜欢冒险类的故事，尤其是战争类的故事，男孩还喜欢野生动物、运动和机械类的图书；女孩则喜欢罗曼蒂克的故事，以及关于家庭生活或者是动物的故事，这些故事比较贴近她们的生活，会联想到自己的家庭、朋友以及自己的宠物。 五、结论 （一）幼儿阅读兴趣在年级上的差异达到临界显著水平；性别差异及性别与年级交互差异不显著。 （二）幼儿阅读兴趣在参与性维度上存在显著年级差异，其他各维度上年级差异并不显著。 （三）幼儿阅读兴趣发展总体随年级增大呈现倒“V”的发展趋势，中班是幼儿阅读兴趣发展的转折时期。 （四）幼儿阅读兴趣发展总体随年级增大呈现倒“V”的发展趋势，中班是幼儿阅读兴趣发展的转折时期。 （五）幼儿早期阅读兴趣具有独特性。 （六）家庭因素是幼儿阅读兴趣形成的主要影响因素。 六、研究的不足与展望 （一）研究的不足 本研究虽然通过实证研究揭示了幼儿早期阅读兴趣结构、发展特点等问题，得出了一些有实际应用价值的结论。但是，由于儿童的年龄特点以及诸多研究条件的限制，研究还存在一定的不足： 1.来自问卷法的局限性。问卷法通常以自我报告的方式进行，故又称为自陈测量。自陈测量存在一个主体反应的真实性问题[⑤]。尽管本研究采取了一些防范措施，如设置反向记分题等。但是，由于测验的题目与社会评价相联系、调查活动本身引起被试的关注等，会引起被试的防御反应偏向，从而使被试不是按照实际情况回答，而是根据社会舆论或他人的态度，作出对自己有利的回答。另外，自陈测量不可避免的受被试经验和文化条件的影响，测验成绩只表明结果而不能反映过程，而这些都会造成本研究的误差。 2.本研究选取的被试均是在沈阳市范围内的部分幼儿园。样本的代表性受到一定限制，对研究结果的普遍性也有一定影响。今后，有必要选取地域分布更广、更具有代表性的被试群体，从而修订、完善已有的结论。 3.研究得出幼儿阅读兴趣主要表现在效能性、倾向性、参与性和广泛性四个方面，阅读兴趣在年级、性别以及年级与性别的交互作用上均不存在显著差异，与研究假设不完全一致，可能是与自编问卷的质量以及样本的数量及代表性有关，研究结果仍有待于进一步验证。 （二）研究的展望 在研究中，如果深入班级对个别典型的幼儿在教学活动中的表现及与教师的互动情况进行观察，会对研究的结果有进一步的证实与补充。且本研究仅探讨了幼儿阅读兴趣在幼儿园的行为表现，对于在家庭以及在其他阅读场合的行为表现没有涉及，这也是未来深入研究的一个方面。 参考文献：周兢、余珍有．幼儿园语言教育[M]．北京：人民教育出版社，2004．莫雷等．婴幼儿书面语言机能发展研究[M]．广州：暨南大学出版社，2005．周兢．早期阅读发展与教育研究[M]．北京：教育科学出版社，2007．王晓平、胡娇．提高阅读兴趣的教学策略研究——国外关于阅读兴趣的研究给我们启示[J]．江西教育科研，2006（2）．邹敏．幼儿园早期阅读教育理论研究与实践结合的思考[J]．学前教育，2007（6）．
①Kragler, S. & Nolley, C. (1996). Student choices: Book selection strategies of fourth graders.Reading Horizons, 36, 354-365.①黄娟娟．认字、识字就等于早期阅读吗——2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探[M]．广州：中山大学出版社，2006：1．②李晖．3-6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究[D]．兰州：西北师范大学，2005：15．③Syndi Kauffman.story elements:which impact children’s reading interests[D], the Graduate College of Bowling Green State University. 2005, 18-19.①阴国恩．心理与教育科学研究方法[M].天津：南开大学出版社，1996：179-193． (此文荣获征文一等奖) 来
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