促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践

促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践

                           舟山市普陀区实验幼儿园  张小燕

内容摘要：自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是特殊的认识过程，是主体对于自己以及周围事物的关系的认识，它指导个体适应社会生活，并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。帮助小班幼儿形成积极的自我意识对其自我人格的建构、社会性的发展具有积极的意义。本文试图通过日常教学的探索与实践，促进幼儿萌发良好的自我意识。

关键词：自我意识 自我中心

一、问题的提出

（一）             萌发小班幼儿自我意识的必要性

自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，

并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。早在十八、十九世纪就有人开始研究自我意识的发生，到了二十世纪，有关婴幼儿自我意识的实验研究最著名的是：阿姆斯特丹（B.Amsterdam，1972、Dixon，1975）、刘易斯（Lewis，1979）等人的“红点测验”的镜象研究。研究表明24个月以上的婴儿几乎都会利用镜中映象去抹掉不属于自己的“红点”。镜像研究表明，自我意识的出现是在婴儿

（二）萌发小班幼儿自我意识的实践需要

在生活中，常发现有些孩子自我认识失实、自我体验失衡、自我调节失控，他们会受到自卑感的困扰：常有回避困难、犹豫不决、畏缩不前、缺乏上进心等种种表现。这些都是儿童自我意识发展中的最主要的问题。还有一些孩子受到家人的溺爱和娇惯，自我中心行为十分突出。如何调整这些幼儿的行为反差，帮助幼儿树立良好的自我形象，促进其积极、健康自我概念的形成。如果幼儿形成了健康的自我，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少的。这将帮助他们树立起自尊心、自信心，获得客观的自我知觉、积极的自我意向与公正的自我评价，为他们人格的和谐发展奠定坚实的基础。反之，就会使他们产生自卑之感，丧失基本的自尊与自信，并导致自我知觉失真、自我意向消极、自我评价不公，从而使得人格的发展陷入混乱状态。那么，如何促使儿童拥有一种良好的自我意识呢？为此，我们进行了小班幼儿自我意识萌发的探索与实践，试图通过日常的教学、游戏、生活，家庭、社会，帮助幼儿形成良好的自我意识。

二、幼儿自我意识现状调查

2004年10月，对小（3）班36为幼儿进行了自我意识现状调查。以掌握幼儿自我意识情况的基础资料，从中发现问题，分析问题，寻找有效的教育途径，有针对性地进行幼儿健康、积极的自我意识培养。首先，根据美国儿童心理学家瑟万特认为的拥有积极自我意识的孩子典型行为的描述，我们对孩子进行了观察分析。（内容见后）发现1、持有消极的自我意识的孩子总是不情愿进入一种新的背景，或者尝试一种新的活动。2、幼儿社会交往情况直接影响幼儿自我意识的发展。3、独立性较弱的幼儿要求老师能为他付出更多的时间，不能正确的看待和认识自己，相对自我意识发展缓慢。另外，通过家长问卷调查发现1、经常参加各项活动，有成功体验的幼儿自我意识良好。2、周围人对幼儿的评价直接影响着幼儿对自己的看法和认识。通过

三、萌发幼儿良好自我意识的目标

根据自我意识三部分心理结构理论（自我认识--主体对自己身心特点的认识；自我体验—主体对自己怀有的一种情绪体验，如自尊、自豪、自信；自我控制—主体对自身行为与内心活动的控制）。通过各种途径，帮助幼儿形成健康的自我。帮助幼儿树立起自尊心、自信心，获得客观的自我知觉、积极的自我意向与公正的自我评价，为他们人格的和谐发展奠定坚实的基础。

1、增强幼儿自信心，幼儿的自信心与他们对自己的认识和评价有着正相关。

2、促进幼儿创造性发展。幼儿只有形成健康的自我，才能充满信心地进行创造性活动，发挥巨大的创造潜力

3、促进幼儿社会性的发展。自我的发展是社会性发展的一个重要侧面，是社会化的一种表现。幼儿能够做自己想做的事；能提出活动的目的，并有自己的看法和主见；能以独立的活动的主体身份主动地和周围的人交往，并参加各种实践活动，促进社会性的发展。

四、帮助幼儿萌发积极自我意识的具体措施

（一）幼儿园

1、在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识

小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在新生入园时我发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。对于小班这些特殊期的孩子，我创设了行之有效的主题活动，帮助幼儿对个体自我和客体有所了解。如，《我》：介绍我和我的家庭；认识自己的身体；《我的物品》：认识自己在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏；《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，我还请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。另外、建立幼儿成长记录袋。记录袋中是“我”的作品、“我”的活动记录，教师、家长、自我的评价。通过记录袋让幼儿体验自我的成功，形成初步的自我成就感。同时，记录袋也促使我进行自我反思、自我检查对每个幼儿的关注程度，及时纠正自己的教育行为。
    2、日常生活契机树立幼儿自信心，强化幼儿的自我意识

由于家长过分溺爱，生活小事一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，为此，我抓住日常生活中的每一个契机，鼓励幼儿做自己力所能及的事，并在幼儿缺乏自信时给予开导、支持和鼓励，帮助幼儿树立自信，形成积极健康的自我认识。如，在进餐中，我先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，然后及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中开展“能干宝宝”评比活动：自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励绿五角星、自己整理玩具奖励黄五角星。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识也得到了强化。同时，对于发展状况不同的幼儿给予不同的关注，帮助个别胆小幼儿克服胆小、自卑心理，帮助其找朋友，使他们建立良好的个体与群体关系，从而增强他们的自信心。

3、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
与同伴的交往是幼儿获得良好自我意识的重要条件，幼儿只有在与同伴、成

人友好交往中，才能协调好各种关系，正确认识、评价自己，形成积极的情感，为将来更好地适应社会打下结实的基础。小班幼儿是以“自我为中心”的，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。如我班的林炜琪正想拿玩具柜上的毛绒小熊玩，豆豆走到他跟前，一把夺过小熊，林炜琪毫不示弱想夺回来，两人开始争抢玩具，边抢还边说：我的，我要玩的……。这样的事情在小班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为“我喜欢的东西就是我的”。在对幼儿进行教育时，我采用移情教育法让幼儿理解和分享别人的情绪，鼓励幼儿之间找朋友，相互交换玩具玩。如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，遇到困难时焦急心情，分享同伴的快乐时的愉悦心情，从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。其次，小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配，他们所处的是“自我中心状态”（让·皮亚杰Jean Piaget 1896—1980）。为帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调。开始游戏时，我先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。从而淡化自我中心意识。

4、在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
    刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映（looking—glass process）形成“镜像自我”（looking-glass self）的过程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念。我发现，当我在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不乖，很沮丧；我在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿则也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：老师不抱我，不喜欢我。当问及你为什么是聪明的好孩子时，大部分幼儿会说“老师表扬时经常这样说”。孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。而教师可以算得上是幼儿心目中最富有权威的人了。所以教师的评价对幼儿来说只关重要。为此，我在面向全体幼儿的同时，用多元智能的理论来建立多重评价标准，尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱，老师最喜欢我。采取正面评价，帮助幼儿获得积极的自我意识。
    5、让幼儿多体验成功——帮助幼儿获得积极的自我意识   

成功体验对于

（二）家园配合，共同提高幼儿的自我意识

1、帮助家长树立正确的观念，充分认识幼儿形成积极自我意识的重要性。

要求家长给孩子说话的机会，并适当参与成人的议论，对涉及到孩子的问题，建议家长听听孩子的意见。有意识的让孩子做需要交往的事，如拿牛奶、取报纸、买日用品，增加幼儿与人交往的机会。这样，幼儿在与人、事、物、境相互作用中逐步提高交往能力，他们的自我意识也随之建立和形成起来。

2、和家长进行交流，帮助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园表现不一定完全一致，因此通过交流、家园联系、家长观摩、家访等形式使家长了解孩子在园表现，教师了解孩子在家表现，家园共同配合进行教育。
    3、鼓励家长正确评价孩子的行为。幼儿常常会以成人的评价去评价自我和他人，有些孩子说不出自己的优点和缺点，即使说出也是平时成人在表扬或批评他的。因此，使家长懂得要针对不同幼儿因材施教，注意发现孩子的优点，不只是语言文字、数学逻辑好的孩子才是聪明能干的。纵向地评价孩子，而不要将自己的孩子与别的孩子横向比较，不说“你真苯”、“你看你能干什么呀”之类挫伤孩子自尊的话，多给予支持与鼓励，帮助孩子正确地认识和评价自己。

（三）社会对幼儿自我意识的影响
　　幼儿是一个独立个体，同时又是一个社会人。虽然小班幼儿的自我意识尚处于发生发展阶段，影响他们自我意识发展的“重要他人”多为家长、教师或同伴，然而随着年龄的增长，他们会越来越多参与社会交往。社会交往不仅会通过重要他人影响幼儿自我概念的发展，而且对幼儿自我整合过程也有重要的作用，带幼儿走进社会中，参与社会、社区活动，使之从自然人走向社会人。如：开展我为社区服务、到超市购物等活动让幼儿获得来自社会的信息，从而潜移默化地使幼儿构成协调的自我意识。

五、总结

自我意识影响着人格的形成，制约着人格的发展方向。健康、积极的自我概念是促进健康人格形成的重要动力。在幼儿时期形成积极的自我意识，可使幼儿在成长过程中对自己和周围的事物有正确的态度，容易建立良好的人际关系，对学习有兴趣，情绪稳定。如果没能形成积极的自我意识，幼儿会对自己没有信心，对周围世界缺乏兴趣，消极情绪较多，就会影响幼儿各方面的发展。

通过一年的幼儿自我意识的培养实践，幼儿对自我的认识和评价，有大幅度提高。幼儿对自我认识、自我评价的自觉性、客观性有了长足的进步，自我意识有积极、健康地呈现。幼儿的自信心得到了充分地增强，成就感明显体现，幼儿的自主意识、独立意识得到了不同程度的强化和发展，社会交往能力逐步提高表现出更多的积极性和主动性，为幼儿步向社会奠定了良好的基础。

当然，个别幼儿仍然存在认识差异的问题，呈现自我评价过高或过低，过分自尊或缺乏自信的个体差异，这充分说明幼儿自我意识的培养绝不是一朝一夕就可以解决的问题，需要家园协同，长期进行培养，以使幼儿拥有积极、健康的自我意识，产生、发展积极的社会情感。

参考书目：
1．《儿童发展心理学》修订版 刘金花主编
华东师范大学出版社
2．《儿童社会性发展》 张文新著
北京师范大学出版社
3、《儿童精神哲学》 刘晓东著
南京师范大学出版社
4、《儿童心理学》 让·皮亚杰、B·英海尔德
商务印书馆
5．《学前教育研究》 2001/6






附：

一、幼儿个案:
　　这是林诗雨小朋友刚入园时，教师帮助其摆脱“自我中心”的案例的其中一部分。
情况分析：