浅谈贫困地区幼儿园教研组的误区

个人简历：女，1870年6月出生，彝族，云南景东人。1989年毕业于昆明幼儿师范学校，同年分配到景东县幼儿园任教至今。在此期间，参加全国高等教育自学考试范汉语言文学大专文凭，现正参加汉语文学本科自考和接受经济管理本科函授学习。

    论文关键词：贫困地区 幼儿园 教研组 误区

    论文摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教研组在着眼细节，解决现存问题，探索促进幼儿身心发展的规律中起“龙头”作用。然而，贫困地区幼儿园的多数教研组尚未能发挥真正的“龙头”作用，进入了（一）教研组对自己的职责不明，简单地认为教研组的任务就是学基初制订一份教学计划，不能发挥能动性和创造性；（二）教研活动流于形式；（三）教研活动等同于每学期组织一次观摩课或公开课，把上观摩课或公开课作为教研活动的唯一形式的误区。

    论 文：随着幼儿教育改革的不断深入，教研组的教研水平和探索成果也就成了贯彻落实《规程》的标尺。教研组在着眼细节，解决现存问题，探索促进幼儿身心发展的规律中起“龙头”作用；促使全园教育工作有目的，有计划，有可能创造性地充分体现保障幼儿的学习权利，达到改变儿童观、教育观、进而转化为教育行为。在贫困地区，由于经济文化的贫乏，就更需要这样的“龙头”，引牵广大幼教工作者改变根深蒂固的传统教育观念，按受新教育观念，以实现幼儿教育的科学化、现代化，取得教育的最佳效果。然而，贫困地区幼儿园的多数教研组尚未能发挥真正的“龙头”作用，进入了“误区”，主要最现在以下几个方面：

    一、教研组对自己的职责不明确。简单地认为教研组的任务就是学期初制订一份教学计划，不能发挥能动性和创造性，起到先锋作用。“教研组”成了“教务组”，不经研讨就动笔“下令”，虽有活动主题，但具体内容却与主题联系不大或者毫无联系，内容不能为主题服务，制订“主题活动”也成了形式。如某一中班级五月份的月主题是“炎热的夏天”，所配设的具体教学内容却是：

    看图：讲述让座
    诗歌：弟弟摔倒我扶起
    语言 故事：金花学说话
    智力游戏：民警叔叔帮我找朋友
    歌曲：小桌椅
    音乐 模仿动作：摘果子
    音乐游戏：蜗牛
    命题画：大桥小蜜蜂小房子
    美术 泥工：小鸟小熊
    意愿画：庆“六一”环境布置
    认识“五一”劳动节
    认识白玫洗衣机或兰花冰箱
    常识 认识磁铁
    认识茄子 辣子 桃子

    二、教研活动流于形式

    （一）随着劲儿教育改重的不断深化，幼儿园教育也呈现出一些明显的时代性、多样性、研究性、地方性、特色性。而诸多贫困地区幼儿园探索归纳教学改革教育规律的能力低，对细致繁杂的细节又不善观察思考，把教研活动看作是“学术性”活动，“理论性”概括；不着眼于幼儿一日活动中各个环节的保教结合，不从儿童的角度和儿童差异的角度及时指导教师改正细节的误差，致使保教分离，如平时常有吹哨子上体育课，各种各样的走步姿态，错误的口令等等都视而不见，听而不闻。如此无细节常规的规范，示范讲解的正确明了，怎能有观念的改变？贫困地区幼儿园由于受地区经济文化的制约，多数教师来自小学年龄偏大。因此，着眼幼儿一日活动各环节的保教情况进行“教”“研”活动有重要的现实意义。

    （二）对他人先进经验的学习重模仿，轻实效。教学方法是为达到教学目标所采取的措施和手段，是师生相互结合的活动方式。通常说教学有法，但无定法。这是指教学是有法则的，但没有一成不变的方法。幼儿园教学模式既有分科教育，也有综合教育，主题教育等，教学组织形式和教学方法也多种多样。不同学科有不同的组织形式；同一学科，同一题材不同的教师有不同的教法。因此，在选择教学方法时要有利于培养幼儿的知、情、行、意各方面，有利于激发幼儿的学习积极性和创造性。在具体地教学实践中，要树立以“幼儿发展为本”的理念，在教育行为中强调儿童主体性、全体性、个体性、全面性、可持续性发展。在学习，借签他人或外地先进教学方法也应辩证的，不能一味地模仿，忽略本地本园的实际情况因材施教。我国幅员辽阔，各地差异较大，城乡之间，城市之间，乡村之间都有着明显的差别。不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿园教育教学提供的物质基础也不同。如去参观某海滨地区幼儿园上“认识水产品”的活动课，回到内地用同一方法上同一内容，照搬照抄、盲目模仿。内地幼儿无对“水产品”的生活经验基础，效果怎能与所参观的幼儿园比？如此摆脱不了照搬照抄，盲目模仿，有什么“教研”意义？

    （三）教研活动等同于每学期组织一次观摩课或公开课，把上观摩课或公开课作为教研活动的唯一形式。组织活动前既无教研的具体内容，也无针对的具体问题，上完课后作泛泛地效果不明显地评价，在活动过程中出现的问题不能看出，作出指导。如概念性的错误，活动对年龄特征的要求，组织过程中各环节的违教育规律情况等，甚至把活动组织得轻松生动，充分发挥幼儿的积极性和主动性的课评价为“效果差”，而“小学化”的上课评为“优质课”，把幼儿教育的课程带上了歧途，产生了不良的负效应。如在一次体育公开课中，某一教师组织的大班“在间隔物体上走”其目的：
    （1）练习在间隔物体上走，练习幼儿的平衡能力；
    （2）分组分层次进行，重点辅导个别，体弱的幼儿。此活动要求略高于幼儿原有的平衡能力，又能通过努力达到要求，以游玩幼儿熟悉而又乐意去的“xx公园”为情节，活动过程中幼儿兴趣盎然，积极主动，以幼儿为主体，既面向全体，又注重个别差异，动静交替，运动量和运动密度掌握得较好，但教研组称为这不是“体育课”，而是“游戏课”等等情况。由于有了如此的评价“定性机构”，严重抑制了教师对幼儿园日常工作开展研究的积极性，思想认识和科研能力。出现了平时敷衍应付日常工作，公开课观摩课时“挖空心思”翻《优秀教案

    幼儿教育是一门科学，它的客观规律需要不断探索。如何使幼儿教育实现科学化，现代化的要求，与不断发展的社会相适应，并使幼儿教育本身的客观规律体现在教育实践中，这就要求教育实践工作者特别是贫困地区幼儿园的教育实践工作者和起“龙头”作用的教研组成员必须：
    （一）正确教育观念的确立，破摔传统的阻碍幼儿发展的观念和行为，树立以“幼儿发展为本”的理念，在教育行为中体现五个发展。
    （1）强调儿童主体性发展；
    （2）强调儿童全面性发展。
    （3）强调儿童个体性发展。
    （4）强调儿童全面性发展。
    （5）强调儿童可持续发展。

    （二）教育观念转化为教育行为。
    （1）加强业务学习，提高自身的业务能力，掌握幼儿园教育的目的，任务，手段和形式，能根据幼儿的年龄特点设置幼儿园的课程，设计幼儿的各项活动；一句话：就是正确把握《规程》的精神实质。
    （2）加强理论学习。缺少理论指导的实践，只是处于低层循环的实践，而缺乏实践的理论只是纸上谈兵，不能解决实际问题，教育研究必须理论结合实际，才能将正确的观念转化为教育行为，注重寻找理依据解决教师实践中的共同问题。
    （3）正如史慧中老师所说的：消除对科研工作伪神秘感，努力提高自身对幼儿园日常工作开展研究的思想认识和科研能力。把研究的视野首先多放一点在改进幼儿园口常工作上；在幼儿教育科学研究中要消除形式主义，任务观点和利己主义的作法。如为应付评级、评职、评优的需要而赶“研究成果”等等。教研组只有立足实践工作，通过脚踏实地的研究，探索出有本地本园特色的规律，才能真正发挥“龙头”作用，走出误区，帮助教师形成和实现教育行动策略。