浅析幼儿早期阅读

书是知识的宝库,也是我们的良师益友。培养孩子养成良好的阅读习惯,不仅能促进他们的观察力、想象力、知识的转换能力以及语言表达能力的培养,更重要的是,这种习惯能使孩子终身受益。阅读最初源于生活中丰富的视觉刺激。周围的一切对孩子们来说都是新的,他们不停地感知、探索这个全新的世界。因此,我们要抓住孩子的探究欲望,为他们提供丰富的阅读环境,阅读机会,呵护孩子们刚萌芽的阅读兴趣,从而培养他们的阅读能力和习惯。

现代心理学研究认为,在幼儿早期学习中,阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制。因此,近几年来,我根据本班实际情况,尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索,在实践中,初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中的几种较为合理的指导方法。

（一）、目的字渗透法
     在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字,并让目的字渗透到一日活动中去,如在<<拍拍手>>中,’’手’’这个目的字把它做成字卡放入语言区域中,让幼儿自由取放,与认识的”字宝宝”做朋友,来增加对字型`字音的整合印象,还自制了可以取放于每本图书的小型字卡,使他们与目的字重点碰撞,而且利用每天十分钟晨读,在游戏情景中充分练习,加深理解,这种方法在情景性强,可迁移的场景中重复运用,使幼儿不觉厌倦,易学乐学。
   （二）、象声词及多种感官综合运用法
   对于小班年龄段的幼儿,在给幼儿识字的过程中,适当增加一些形象生动的象声词,利用象声词和多种感官的参与,激发幼儿的学习兴趣,形成最初的阅读识字.如各种小动物形态各异的叫声,最能引起幼儿的共鸣.因此能吸引幼儿善于观察,利于表达,兴趣盎然,乐此不疲.
    （三）、情景利用,联想拓展法
    将散步、参观、游玩时好看的风景,有趣的事件变成定格的画面,成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片,散步时的花草图片,参观后的观赏门票等,或者可以将画面、照片、图片等部分隐藏,利用幼儿在餐前三五分钟的时间,开展“想到什么就说”,“看到什么就说”的智力游戏,让幼儿积极参与。可以一个人讲给大家听,也可以三三两两地对话,还可以几个人小组畅谈,将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中,有效地调动了幼儿说话的兴趣,使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情,“阅读”是一件高兴的事情,孩子们乐于说,敢于说,勤于阅读。

   （四）、故事渗透法

在阅读的过程中,读者会在脑海中勾勒出一幅幅的画面,甚至使之在阅读之中进入角色,感同身受.文字的神奇魅力也赋于孩子阅读更多的趣味性。因此我就利用书本和孩子们玩出许多花样来。虽然每个孩子都有个性上的差异,有的爱表现,有的就比较害羞,但在集体环境中的故事表演,也可以让孩子在松弛的状态下体验表演的乐趣,并且老师参与表演也会大大提高孩子的参与积极性,是“活泼阅读”的首选形式。

在表演故事之前,我用一本图文并茂的大故事书来吸引孩子。老师声情并茂的朗诵是激发孩子表现欲的第一步,孩子们都是模仿的小天才,因此我在表演的时候,语速较慢,表情丰富,使孩子受到故事的气氛感染而进入状态.并且进行自主性地模仿,一旦孩子表现出参与欲望,我就积极地鼓励他加入表演.无论孩子的认知水平,语言表达水平和表现能力如何,老师们都要给他担当主角的机会,进而使他爱上表演,爱上阅读。

   在小班幼儿阅读指导方法的研究中,指导形式也必不可少,我将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合,师生互动与生生互动相结合,幼儿阅读与交互阅读相结合,引导幼儿有始有终的进行阅读活动,激发他们的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,使幼儿对文字的敏感度,字图一一对应的能力逐步增强。
      总之,幼儿期是语言思维发展最关键,最活跃的时候,我们要抓紧从幼儿的身心特点,个性特点出发,从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。