中考化学反思

　　2010年中考化学反思
　　中考成绩已经出来，心情一直难以平静，平均分和优秀率都不是很理想，问题到底出在哪里，分析一下今年的中考试题，感觉以下几个方面值得注意：
　　一、今年的试题特点：
　　1.知识分布合理，学科重点突出
　　试题涵盖了《学科说明》中的5个一级主题和16个二级主题，对考生进行了较全面地考查，试题重点考查了《课程标准》中的理解、初步学会、初步形成层次的全部内容，如质量守恒定律、金属活动性顺序、常见物质的性质和用途、化学变化的基本特征、金属与矿物、溶液的有关知识、微粒构成物质、基本的实验技能、化学用语的书写和化学计算等，突出了对化学主干知识的考查。
　　2.回归教材，指导教学
　　回归教材是今年中考试题的一个突出特点。很多试题的立意来自于教材中的实验探究、家庭小实验等，还有很多来自于对教材知识的横向总结，有相当数量的试题是对教材中的实验、图表、装置、定律等进行了精加工，是对教材的又一次创造、升华。试题6以课本中实验室制取气体的装置为素材，既显性地考查了学生对仪器装置的选择，又隐性地考查了学生对实验药品的选择，增大了试题的综合性和思维容量。2、4、6、10、13、14、28、30题，立意均源自于教材，充分体现出了教材的重要性，同时也对教师在教学中挖掘教材的内涵有很好的导向性。
　　3.突出能力考查，体现学科思想
　　试题思维开放、内涵丰富、答案多样，要求学生从多方面、多角度获得解决问题的方法。如试题7以图像的形式通过四个实验过程中物质量的变化，突出对学生抽象思维能力和全面分析问题能力的考查；试题31以框图形式将许多知识点有机的联系在一起，思维容量较大，考查了学生的逻辑思维能力及思维的敏捷性和准确性。试题35呈现了科学探究的基本过程，涉及到提出问题、设计实验、描述现象、总结结论、反思与评价等科学探究的要素，题目较好的考查了学生描述现象、通过对实验现象的分析和比较得出实验结论、运用实验结论解决实际问题、对实验进行反思与评价以及文字表达等能力。
　　试题与现在最新的国际热点事件相连，试题情景从生活中来到生活中去，体现了化学新课程从生活走进化学，从化学走向社会的基本理念。
　　4.强调实验基础，注重实验分析
　　纵观整个试卷，虽然减少了一道实验题，但仍然体现了化学实验在化学学科教学中占有重要的地位。6、7、13、14、28、30、35题均为实验题，共22分，占化学（含综合）部分的36.7％。考查内容包括：实验基本操作、常见仪器的使用、实验的分析、实验推理、实验的设计和评价等。试题28以“活性炭吸附性的探究”实验为载体设置了三个由易到难的问题，以对比实验来让学生通过分析得出结论。使得该题起点虽高，落点却又很低，没有脱离初中化学的基础知识和基本技能，立意非常新颖。30题以家庭小实验“叶脉书签”的制作为情景，考查配制一定溶质的质量分数的溶液，试题不仅考查了学生的知识，更主要考查了学生的逻辑思维能力。试题35是探究和处理废液，题设情景巧妙且能解决实验中的具体问题，考查角度新颖、立意深刻，起点虽不高，但有一定的综合性，思维容量较大，对学生思维的有序性、科学性、严密性都进行了考查。
　　二、在今后的教学中，我们应该注意以下几个方面
　　1.依据《课程标准》和《学科说明》，用好教材
　　《课程标准》和《学科说明》是中考命题的依据，而教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。在教学中应认真研究《课程标准》和《学科说明》，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求，避免教学中出现的“省、偏、难、怪”。使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练习中出现的实验、调查报告等板块。教学中对待这些板块不应是走马观花，而应深入体会理解其涵义，培养学生多方面的能力。
　　2.切实转变观念，促进学生全面发展
　　中考试题不仅考查学生掌握有关知识、技能和方法的情况，同时更注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生要正确解答这些题目，仅靠对知识点的死记硬背是远远不够的，更需要灵活掌握多种方法。因此教师必须转变教学理念，促进学生有意义学习而不是简单的机械学习。在课堂上应杜绝教师以讲为教和学生听讲为会模式，要充分利用化学学科特点，以实验、探究等多种形式调动学生参与教学的积极性，放开手脚，给学生充分的活动时间和空间。这样才能在教学中确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。这也是解决化学学习中学生两极分化的主要途径。
　　3.夯实基础、发展能力，形成科学的学科思想
　　近几年的中考试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能，从根本上动摇了大题量训练的传统教学模式，为化学教学注入了新的生机。双基是学习化学的根本，是发展能力的前提，离开双基，任何有关提高学生能力、素质都无从谈起。中考考核的能力有多种，特别是思维能力的考查，已不再是简单的模仿、重复，而是注重了思维的多元化，因此作为化学教师一定要让学生主动思考，主动去建构，促进学生的自我“解惑”，促进能力的提高。教学中还要注意渗透学科思想，中学化学常涉及的学科思想有守恒、理论联系实际、性质－用途、辨正统一等思想，树立这些学科思想，有利于抓住知识内在的逻辑关系，促使学科内综合，全面建构知识体系，逐步使课本知识得到活化和升华。
　　4.重视实验教学，体现学科特色
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能有效提高学生的动手能力、观察能力和应用能力，培养学生对化学特有的学习兴趣和形成一定的实验科学素养。加强实验教学应从基础抓起，我们要认真对待课本上出现的实验，切忌将课本实验程式化，用教师头脑中固有的实验的原理、熟悉实验现象、解释与结论束缚住学生的思维，应敞开实验的大门，给学生一片广阔的天地，在学生多角度多视野的观察与分析中得出实验结论。教师在教学中不应惧怕实验的失败，恰恰相反，这样更能注意实验的干扰因素、成败的关键，这也往往是实验的创新点。教师在教学中也不应低估学生的能力，使化学实验教学成为纸上谈兵，要让学生真正把动手操作与动脑思考结合起来，把化学实验原理与实验设计、安全操作、思维方法结合起来，从本质上了解、体会和掌握化学实验的规律性。对有发散余地的、有创新点的实验多花费一些时间，让学生充分地讨论，提出自己的观点，向更深更广的方面探究。
　　5.加强学法指导，重视学科能力培养
　　理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力是化学学科的基本能力，也是中考重点考查的方向。因此在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使他们提高学习水平的重要因素。以学生自主学习和合作学习为主的多样化学习，给学生提供了更充分的自由活动空间和时间，使学生可以亲身经历、亲身感受、真正理解化学的精髓。教师要做到不仅关注知识内容的设计，更要注重能力、情感的设计，做到以教材上的双基为载体，注重化学知识的形成过程，注重学生学习方法的培养。引导学生多角度、开放性地思考问题，对知识不能生搬硬套，要能进行迁移，要能灵活运用，从而提高运用所学知识解决实际问题的能力。
　　总之，中考不仅考查了学生对知识的掌握情况，也对教师的教学起到了监督和检测作用。从中我们也得到了很多的启示：教学应转变观念，改进方法，坚持从学生的实际出发，因材施教。在夯实“双基”基础上，重视知识产生的过程，重视科学方法、学科思想的培养。