初三化学教学案例

　　一、背景

　　陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。”怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识呢?我想，对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到化学是重要而有趣的课程。

　　二、教学方案

　　课的引入及知识的铺垫与方案一相同，对于主体实验，我是这么处理的：

　　[师]下面，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，学习小组先相互讨论，4分钟后，请同学们发表自己的看法和意见。

　　(学生4人一组围在一起讨论，情绪高涨)

　　[生1]取一定体积的空气(一个集气瓶)，把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。

　　[师]我认为，这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，其他同学有什么看法?有没有需要改进的地方?

　　[生2]按他的方案，我觉得气体的减少量无法测定。

　　[师]我同意。那么，如何解决这个问题?谁来帮帮他?

　　[生3]我能不能上来画?

　　[师]当然可以!

　　[生3](边画边讲)先将一支长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压入集气瓶中，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。

　　[师]这个方案怎么样?

　　(学生议论，纷纷表示同意该方案)

　　[师]我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸入水的体积，明确地计算出被消耗掉的氧气的体积，从而测出一定体积的空气中所含氧气的体积，很有创意，那么，还有没有需要完善的地方?

　　(学生你望望我，我望望你，没人回答，一时安静无声)

　　[师]既然没有，我们就请同学们自己实验一下，看看你们的结果与科学家的结论是否一致?

　　[生]学生实验，发现水面上升的高度是集气瓶体积的1/10。

　　[师]科学家的结论是氧气约占空气体积的1/5，而大家的实验结果是占空气体积的1/10，为什么?

　　[生4]蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏少。

　　[师]也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后再观察(约2分钟后，观察结果仍然偏小)

　　[师]看来还有别的原因，想想蜡烛燃烧后的生成物是什么状态?

　　[生5]蜡烛燃烧后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定的体积，所以结果偏小。

　　[师]怎样改进呢?

　　[生6]改用木棒

　　[生7]不行，木棒燃烧也生成二氧化碳

　　[生8]改用在空气中燃烧但又不生成其他物质的可燃物

　　[师]可能吗?

　　[生9]不行，燃烧就一定生成新物质。

　　[生10]选用燃烧后不生成气体的可燃物

　　[师]很好。我给大家介绍一种可燃物——红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体(展示红磷样品)为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望大家课后继续思考，并利用课余时间做一做。下面，我给大家演示一下。

　　(边介绍边演示实验，学生观察、描述现象，师生共同分享、得出结论)

　　三、结果

　　本节以创设问题为切入点，通过不断地提出问题激发学生的学习探究兴趣，大大的提高了课堂教学效率。学生们在课堂上认真思考，积极发言，表现活跃。，本节课的教学效果就是显而易见的。

　　四、案例分析

　　这堂课，教师的教学任务就是创设问题，教学的核心就是解决问题，教学的艺术就是使学生成为提出问题的主体。怎样调动学生的思维参与呢?我想应当创设情境，巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被动学习转变为主动学习。活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，我们应该给学生充足的时间和权利，让学生进行实验探究后，再给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，让他们相互质疑、相互交流、相互讨论，做到生生互动。这样，学生参与的积极性大大提高，个体才能得到发展。