写景状物文的序列性训练

　　写景文一直是小学语文教师在作文教学中比较头疼的一块。头疼在于学生不会写景，一是写不出什么，二是景写不美。我通过两年的实验，有了一些体会和想法，想与大家交流。

　　一、写景为什么难

　　在两年的实验中，我仔细地观察学生的习作过程，发现写景对小学生来说，之所以难，有三点原因：

　　第一，不会观察。写景的基础之一是“状物”技能。写的景物不外乎是山石河流、花草树木、云风雨雪这些自然景物和景象的组合，即“状物”。小学生的观察力受其认知发展能力的制约，还很不完善，不会运用观察方法，经常“只见树木不见森林”、“迷于表象忽略本质”或“顾此失彼”，所以表现在习作中，就会出现“抓不住特点”的问题。

　　第二，不会表达。小学生语言积累有限，日常生活中的主要积累都是关于人、事方面的，不会有太多机会积累描述景色的语言。所以，有时是感受到景物的特点，却找不到合适的语言具体描写。表现在习作中，就是“写不具体”

　　第三，不会想像。大多优美的写景散文，远如古人《岳阳楼记》《褒禅山游记》《小石潭游记》近如《荷塘月色》《梅雨潭》都是在写景时虚实相间，把自己观景的独特感受融入写景，才让读者产生巨大的审美感。而小学生的审美感刚开始发展，观景时，缺乏独特感受，甚或对自己的感受没有意识到，更别谈写出来。表现在习作中，就是干巴巴写景，无情无绪，毫无动人之处。

　　综上所述，小学生写景就确实成了作文教学中的难点了。

　　二、写景文的具体教学策略。

　　在昨天的日志里，我谈了自己的观点：为什么小学生写景难。既然造成小学生写景难的因素是多方面的，那么采取的方法就不能简单化，根据我的教学实践，我认为展开“序列化训练”是比较有效的途径。

　　什么是“序列化训练”呢？就是把三、四、五、六年级的教学时间整合起来，一贯制，在三四年级分布“状物”训练，在五六年级进行写景“综合训练”。

　　在三四年级，引领学生观察、状物，把所有的常见景物都练到了，树类：杨树、柳树、杏树、李树、海棠树等，花类：迎春，刺玫，牵牛花、大丽菊等，蔬菜类：葱、韭菜、白菜、辣椒，茄子等，自然现象类：云，雨，雪，风等，建筑类：房舍，雕塑等，庄稼类等。这些都是单项训练，不必写多，但一定要抓住特点写具体。这个阶段的操作要点有两个：一是教会观察方法，形成观察能力，如从形状、颜色、肌理、气味方面观察，观察景物不同环境下的不同形态；二是训练有顺序写，从整体到部分，按事物的各个方面写（如写树按干、枝、叶、花、果顺序）

　　在五六年级，进行写景的综合训练，即全面写景，如“春天来了”、“家乡美景”、“哪儿哪儿游记”等。在这个阶段，要重点训练两个方面：一是有顺序写，二是展开想象。举个例子，我曾教学一篇写景文，“春天畅想曲”，我引领学生从三个层次展开想象：春天像什么？看到春天里各种美好的景物，你想到了哪些相关名句？你们正值人生的春天，你想怎样度过？学生想象得很开阔，在第一个层次里，有的学生想象：春天像一个宝盒，日子就像它的钥匙，日子过去了，春天就来了，宝盒里，有绿的树，彩色的花；有的学生想象：春天像一个小姑娘，花枝招展，非常美丽；有的学生想象：春天像一个魔术师，魔杖一挥，树绿了，花开了，天蓝了，云白了。在第二个层次里，学生看到柳树，想到了贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，看到迎春、刺玫花开，想到“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲”，看到落花，想到“昨夜风雨声，花落知多少”，这篇写景文因此变得丰富多彩。