作文讲评课的训练——发现、比较、修改

　　初二的学生已能够根据题目要求或材料内容写出一篇600左右的记叙文，但在审题、命题、立意、选材、剪裁等方面功夫不到，缺少锤炼。为了激发学生的写作兴趣，诱发学生的写作欲望，大面积地提高学生的写作水平。我根据学生习作中存在的问题开设同题作文讲评课，运用发现、比较、修改的方式讲评作文，提高学生的认知能力。

　　每次讲评前，我从学生习作中挑选出三至五篇档次不同的习作，复印后发给学生。然后请同学们从字、词、句、段、篇、修辞、表达方式、写作手法、文章结构、行文脉络、思想情感等方面由小到大、由浅入深进行发现比较、评析修改。

　　差生的作文中有时也不乏“闪光点”。如作文中某一个词用得恰到好处，某一个句子写得比较精彩，或对某个事物的观察比较仔细，刻画得真实生动。对差生作文中的“闪光点”进行讲评，给予肯定，是对差生的莫大的鼓励，能使他们对作文产生兴趣，增强其写作的自信心，对其他学生也不无启迪。

　　同题作文中的优秀习作是学生学习的楷模。所以在讲评中，我引导学生从大方面比较评析。例如选材的角度，立意的深浅，描写的手法、文章的结构等等。学生的评论可能是只言片语，或是一鳞半爪，却使学生在训练中学到写作的技巧，总结出适合自己的写作风格。

　　由于学生作文水平不同，常因文中的某一事、某一细节、某一修辞的优劣引发争论。这时，我总是提醒学生无论好坏都要说出个所以然来，要以理服人。引导学生给优秀习作挑毛病，找出习作中让人不满意的地方，并提出自己的修改意见。这样，对提高学生的作文鉴赏水平也有一定的作用。把学生引上修改文章要顾及全文语境、紧扣主题的表达之途；使学生领悟到文章表达要严紧、明确、扣题，不能在用词造句上求新立异而乱用修辞、滥用事例。这样的修改，使学生在课堂上受益匪浅。改好的文章，编到“学生习作展览集”中。这样一来，可以使学生明白好文章是改出来的。

　　（虽然以上做法尚不成熟，但实践证明，常期坚持是行之有效。）作文讲评训练是作文教学的重要环节，只有勇于实践、敢于尝试，才能使学生打下扎实的写作基本功，才能使绝大部分学生在习作中过好独立审题、立意、选材、剪裁、谋篇布局的关，并能真实地表达自己的思想感情。