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0w.net 作为一名班主任，最大的愿望莫过于接一个优秀班级，最好是像现在一些中学的强化班、实验班，因为这不仅意味着班主任工作的省心，也意味着桃李满天下，好出成绩。谁说不是呢？
从高三下来，学校希望我下学期还继续做班主任，征求我意见。说句悄悄话：我喜欢做班主任，真的！转眼，学生军训前二天，我们--新的高一班主任在假期集中了，我竟然是年级里最好班级的班主任。要知道，做了几年班主任，一直在做最差班的班主任，这次真是大姑娘上花轿--头一回啊，而且一下子就是最好的！我能不激动吗？巨大的喜悦带给我晕乎乎的感觉，在别人艳羡的目光中，我憧憬着宏图大展，带领着我的得意弟子们，驰骋中国，走向世界……
"喂，吴老师吗，你好，我是张强的家长，真不好意思，他身体不舒服，军训想请个假，好好条理一下身体，保证新学期有个好的体魄……"
"喔，可以理解，好的身体是基础吗，我可对他抱以很大的希望呢！"
"吴老师吗，我是许云飞的妈妈，我想替他请个假……"
"喂，是吴老师吧，我是徐芸的爸爸，我家徐芸可能不能参加军训呢……"
我看了一下手表，已是晚上十一点多了，这是我接到的第六个请假电话了。
我想：可能初三时将身体搞垮了吧。
带着人数不齐的班级，还是兴高采烈地去军训了。教官不断地夸我班的学生"聪明、接受快"，学生听了倒也没什么反映，可乐坏了一边的我，就像教官表扬了我似的！在享受快乐的同时也有一点扫兴的事：有2个学生中途被家长带走了；好像没人愿意出军训小报。但是军训结束时，会操表演第一的成绩塞满了我的脑子：好学生，就是好！
开学一个月不到，语文老师找我了：
小吴啊，你们班上的学生一天到晚搞数理化，都不碰语文了，你可要引导引导啊。
语文老师说得对，是国人，哪有语文不学的道理？于是，班会课，我大谈特谈语文的重要性。没多久，数学老师也找我了：
小吴啊，强化班的学生数学不比其他班高出一大截，能说得过去吗？
是啊，否则我也无法交差。送走了数学老师又迎来了英语老师！还没完，这不体育老师打电话告状来了，气急败坏地说道：
你们班有几个学生来迟了还在狡辩。这像强化班的学生吗？
我赶紧先替学生道歉，保证给她一个说法。
精疲力竭地回到家里，还会接到这样的电话：
"吴老师，我小孩反映赵老师讲得不好，这不是误人子弟吗，我们要求换老师"；
"吴老师，我小孩与他同座位处不来，你帮他换个座位吧"；
"吴老师，我小孩说教室里空调温度太低，你让学生把空调温度打高一点"；
"吴老师，我小孩反映班上有同学课间在谈游戏、电视"；等等。
有时早上还会接到这样的电话：
"吴老师，我小孩早上与我赌气，没吃早饭，你看看他到校了没有"；
"吴老师，我小孩昨晚睡得迟，早上起不来了，早自习就不上了，保证第一节课不迟到"；等等。
好事多磨啊，好学生事也多！可看到月考成绩将第二名远远甩下一大截，心里感觉还是值得：付出总有回报的！但是慢慢的我发现班上一些所谓的好学生，虽然成绩不错，但她们心胸狭窄，自私自利，既想当班干部，又不愿意为集体多做事。
叶菲是我班的班长，工作能力很强，在同学中具有一定的威信，的确是老师的好帮手。但是渐渐地她的工作积极性不高，对班集体的事情不是很关心。所以我找了一个机会，语重心长地和她谈了一次。因为她是女孩子，怕她想得太多，所以整个交谈过程中我还是比较小心，并没有半句话是批评她的，而是肯定她的能力，且一个劲的鼓励她，相信她的班长工作能做得越来越好。她毕竟是个聪明的孩子，听出了老师的话外之音。令我没想到的是，中午她居然在我的办公桌上放了辞职信。我了解叶菲，像她这样权力欲望很强的学生，她是不会真的想辞职的。她只是想给老师出难题，她要让老师觉得，这个班级她做班长是最合适的！晚自习开始之前，叶菲又来找我了。我对她说：
"我知道你的意思了，中午的那张纸条我也看到了，说实话老师觉得挺意外的，这样吧，你先回去再考虑考虑，让我也考虑考虑，我明天再找你！"
在她转身的一刹那，我注意到了她脸上的那种奇怪的表情，那是在给老师加了压力后的得意的表情。我相信，只要我一开口挽留，她肯定会同意的。可是以后呢？以后她照样戴着班长的头衔，心胸狭窄，自私自利，而且可能会更加趾高气昂。所以这一次我决定要给她一个教训，要好好改造她一下！
第二天我把叶菲叫到办公室，平静地对她说：
"老师想了想还是同意你的辞职申请。"
果然我发现她的脸上露出了一丝惊讶而失望的表情。
"不过，你能帮老师推荐一个班长人选吗？"
她想了想后，说：
"让张璇当班长吧！"
张璇是我们强化班中非常普通的一个小女孩，甚至还有些腼腆。但是这个小女孩勤奋刻苦，乐于助人，可以给那个小女孩一个机会。当天我就在班上宣布了叶菲辞职的消息，公布了张璇是我班的新的班长。叶菲听到了张璇的名字后在暗暗的笑，她一定在想：没想到老班居然还真找了这样一个不起眼的人当班长。当然我在公布张璇名字前，我也找张璇谈过，这个害羞的小女孩也很乐意接受这个挑战。我相信在我的培养和指导下，从没当过班长的张璇一定能扮演好班长这个角色的。
接下来的一周，张璇的工作做得很出色，她尽职尽责，为班集体做了许多事。而且在我的鼓励下，变得越来越自信，学习也更加刻苦了！周六放学后，叶菲的好朋友王燕来找我了：
"吴老师，叶菲其实很想当班长的！"
我知道叶菲一定看到张璇班长做得那么好，发现原来地球少了她，还是照样转，终于忍不住了，让好朋友来跟我说。于是我直接把叶菲找来，跟她好好谈了一次。我还告诉她：
"机会永远垂青于有准备的人，当机会来临时，你一定要好好的把握，一旦失去了，就不会再有了。好好努力，希望下次班委改选时，通过自己的实力，重新竞争当上班长。"
从那以后，叶菲虽然是我班的普通一员，但却总是积极参加班级的各项活动，还经常帮助班委为班级的事情出谋划策！而张璇也并没有辜负我的期望，通过她自己的努力，曾经毫不起眼的她，在同学心目的威信也越来越高！原来优秀班集体的每个成员，只要经过精心雕琢，都能成为一块好玉！
有时我觉得即使是优秀班级的班主任，工作同样艰辛！你要努力把班集体建设好；你要想方设法地提高学生的成绩；你要关心每一位学生；你要准备好学校的各种检查……
周一的早上，校医室通知我班包干区的卫生需要整改，我把几个值日的学生喊出教室，询问怎么回事，李晓嘟嘟囔囔地说："不就是扫地吗，至于啊？"刹那间，我火了："你再说一遍！"
李晓瞥了我一眼，把头扭向一边，旁边的邓佳赶紧说："老师，我们马上去重扫。"
这事虽然解决了，但坐在办公室里越想越气：上个月包干区卫生就整改了3次！不就是成绩好一点，有啥了不起！想想以前带的学生，成绩虽然不是那么太理想，但是知书达理，与老师贴心啊，有目标，有韧劲，有股样样不服输的劲儿（当时班集体与团支部分别被评为市先进班集体与市优秀团支部）。对，班会课就讲讲我以往带的普通班的学生，让他们这帮自以为是的家伙了解一下，也可以取长补短。
你猜，这节班会课怎样？对我来说，一个字：惨！学生不领我的情：老师，有没有搞错？我们向普通班学习？甚至有少数学生在班级bbs上这样写到：我真怀疑我们老班的带班能力……
怀疑我的带班能力了？小子们，等着让你们瞧瞧我的厉害。在紧张密切地关注了班上学生言行一阵子之后，为了彻底打击他们的嚣张气焰，为了达到所谓的大破大立的效果，我精心策划了一节班会课--
上课铃响后，我走进教室，宣布："这节班会课我主持。"
有的学生仍旧在做作业，头也没抬一下。（让你们无理）
"你们是人吗？"
这是我的第二句话。学生一下子愣了，随之，有的相互议论着什么，有的抬头死盯着我，有的小声说这不是骂人吗，有的……总之，没人写作业了，达到了我的预期目的。
我接着在黑板上写下：我们不是人！
胆大的学生叽咕着：你才不是人呢。
黑板上的那行字稍稍降低了学生对我的"仇恨"。在学生的惊愕中，我解释道：
"学校整体是一个理想的社会，与外面的社会实际差别太大了，这一点你们不否认吧？因此，校园的环境是物化的，但更多的是理想的虚拟，而不是现实的翻版。从这个意义上讲，我们是真正现实意义上的人吗？当然不是。但我们确实是一个个非常具体物化的人。"
我在黑板上原有的字上加了几个字，变成：目前，我们不是真正意义上的人！
"我们都知道人区别于万物的重要标志就是我们会进行高级思维活动。在学校，我们是强化班，我们班是优秀的。那好，我请大家思考一下回答这样一个问题：我是优秀的，我的优秀体现在……"（间隔了几分钟）
"怎么了，你们的优秀除了学习成绩好、会画画会弹钢琴会拉二胡之外，还能体现在哪些方面？哪个学生来说说看？"
一片寂静，在令人沉闷的鸦雀无声之后，我故作轻松，
"这个问题不好回答，那我们来看这样一个问题，我看我班优秀的局限性。"
教室里静的针掉下来都听得见。我点了几个学生回答，答案都集中在学业方面。对此，我很不满意，我让同学们讨论，然后推选代表回答。
"我们优秀的内容太局限，仅仅局限在学业上，学业上的优秀也被我们窄化在分数上。"
"我们优秀的范围太狭隘，仅仅跟学校内的同学比，视野不够开阔。"
"我们优秀的时间段太小，现在我们是不错，可我们要是不努力，谁能保证我们还是优秀的呢？"
"评价我们优秀的也仅仅局限在父母、老师、同学，我们的优秀应该是社会给予的，那才是真正的优秀！"……
同学们，你们的回答太让我感动了，说实话，这是我带你们以来的第一次感动。（学生抱以热烈的掌声）
我们的现状是……
（我卖了个关子）转身在黑板上，又加了几个字，变成了：目前，我们不是真正意义上优秀的人！
同学们，你们认可吗？
在得到正面的回答之后，我又抛出一个问题：那么，我们怎么变成真正意义上优秀的人呢？
这下，大家七嘴八舌地说开了。
这节班会开得很成功，在接下来的几天中，班级情况确实有了改变。我们班的科任老师说：
"小吴，你们班的学生太热情了，一看到我就问好"；我们班的家长反映："吴老师，我家儿子直说班上老师好"，"我们家孩子懂事多了，最近，很少与我回嘴了，而且主动与我谈学习谈人生，真的感谢学校"；有的学生讲："吴老师，我这个生活委也没多少事，反正我住校，包干区的卫生我负责，但不要劳动委的称号，行吗？"有的学生讲："吴老师，你帮我们办的《学习促进报》写段话吧" ……
是的，一切都在走向真正的优秀！有时我想，优秀就是一种过程，就是这种过程！现在我看到的就是优秀！可正当我还喜滋滋地沉浸在这种"优秀"过程中时，班级发生的一件事，让我一下子惊醒了！
一天，在上语文课时，语文课代表急急忙忙地到办公室找我。一边拉我往教室跑，一边气喘吁吁地说："王轶和周老师在课堂上争起来了！"
我正怀疑着是课代表情急之下讲错了还是我听错了时，我俩已经到了教室门口。眼前的一幕，让我简直以为是在梦里！只见王轶就像疯了一样，扬着手中的作文本，扯着嗓子喊："我的这篇作文就是比潘文豪的好，比他好一千倍、一万倍！潘文豪的作文是垃圾！"
王轶是我们强化班中的姣姣者，各门学科成绩都很棒，平时对老师和同学很有礼貌，他就是我们老师眼中的优秀学生。刚才那一幕，要不是我亲眼所见，打死我也不会相信那个情绪失控、和老师争执的学生是王轶。原来，那节课是作文评析课，由于潘文豪的那篇作文写得非常好，所以语文老师把潘文豪的作文作为范文印了出来每人一份，并且在课堂上进行评析！当语文老师在讲到潘文豪的这篇作文构思如何巧妙时，作为同桌的王轶一下子站了出来，气呼呼地说："这篇作文有什么好的？"
语文老师愣了一下后，问："王轶，那你觉得这篇文章哪个地方写得不好呢？"
没想到王轶一下子把自己的文具盒重重地往地上一摔，大声地说："开头不好，结尾不好，全部都不好！"……语文课代表一见这情形，就立刻到办公室来喊我了！
在办公室里，王轶的情绪已经平静了很多，但是他还是非常委屈地说："我觉得我的作文写得比他好，为什么老师只表扬他，还居然把他的作文印成人手一份……"
说实话，在这个学习认真，成绩优异的"好"学生面前，作为班主任的我此时不知道该对他说些什么。我觉得此时的王轶心理是不健康的。或许是那些优秀学生常有的高傲自大导致了其唯我独尊的不健康的心理。由于这些优秀学生能力较强，成绩好，在他们的成长过程中，往往得到老师、家长的宠爱，同伴的尊敬和羡慕。所以他们自我扩张，自高自大，目空一切，处事主观武断，处处要求别人赞许和尊重自己。这些学生竞争心切，总想比别人强一截、高一头。当看到别人强于自己时，产生不服气和嫉妒心理，然后就像王轶那样到了一定时间就突然的爆发。这样的学生很有可能当看到别人失败时，幸灾乐祸，冷潮热讽。这样的学生是我们老师心目中的真正的优秀学生吗？在那些优秀学生的良好品质中到底潜伏着哪些不被人重视，也不易被人发现的不良因素呢？作为优秀班集体的班主任，我们怎么才能及时发现潜伏在他们身心中的不利因素，从而进行正确的引导和教育呢？也许，若干年后，他们的优秀成绩都会被人遗忘，甚至被自己遗忘，那么，还有什么留给他们？
是的，优秀是一种过程，我们怎样才能让这个过程更优秀呢？
综合评析：
一、充分认识优秀班存在问题的特殊性
就"优秀班"这一案例而言，吴老师第一次接手一个优秀班，容易走入一个经验式思维的误区，那就是，认为优秀班一切都好，学生素质好，容易带出成绩，因此，存在着盲目乐观的倾向。当面对突如其来的许多问题，如学生不肯吃苦，自我评价出现偏差，家长庇护学生，科任老师希望学生每门功课成绩优异等不和谐因素，班主任希望能尽快扭转局面，看到一个健康向上的班集体建立起来。于是，采取了"急症用猛药"的做法，打破学生的思维定势，围绕着优秀学生的标准问题，抛出了三个尖锐的问题，引发学生的思考，并且产生了明显的效果。但是，班主任工作不能仅限于此，作为一个优秀班集体的建设，还需要做长期而又耐心细致的工作。对于这一点，显然，班主任吴老师的思想准备不足，接下来出现了一系列新的问题，需要吴老师充分认识到优秀班存在问题的长期性和艰巨性，对"优秀生"和"优秀班级"有一个正确的估计，调整好自己的心态，分析其存在问题的性质和产生的原因，并制定切实可行的对策；同时，还需要调动学生、家长和科任教师等多方面的力量和积极性，共同建设一个真正意义上的优秀班集体。
二、调动和激发学生、学生集体自我教育的主动性和积极性
主题班会作为班主任工作的主要途径和方法，在班级管理和班集体建设中发挥着重要作用。案例抓住了学生价值观的核心问题，即怎样评价一个人的问题，提出了不唯分数、德才兼备、全面发展的人才观。案例主题选得好，问题抓得准。接下来的问题就是如何把观念转化为行动，这成为道德教育的核心问题。怎样做人的问题，价值观的教育问题，是学校工作中一项长期而艰巨的任务，需要持续做下去，班主任应该发挥重要的引导示范作用；一个好的教育不是简单地告诉学生一个道理，而是带领学生去寻找真理，尤其是对于带优秀班的班主任而言，更要注意调动和发挥学生、学生集体的自我教育的主动性和积极性，而不是靠班主任一个人的说教。
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