《基因控制生物的性状》说课稿老师，各位准教师大家下午好：今天我的说课内容是《基因控制生物的形状》，我的说课主要从以下几个面进行：说教材，说教学目标，说重难点，说教学法，说教学过程，说板书设计。说教材分析本节课选自《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。在前面的课程中，我们已经学过了生物的生殖和发育，在接下来的课程中，我们将继续学习生物的遗传和变异。生命是在遗传和变异的过程中得以延续和发展的，而用以表现生物不同特点的各种性状又是遗传物质在在生物生长发育的过程中与环境条件共同作用的结果，因此，要研究生物的遗传变异的特点，就要对生物的形状进行进一步的认识，从而由表及里的深入到基因水平。而且，在本章节中，除了要学习基因控制生物的形状，我们还要相继学习基因在亲子代间的传递，基因的显性和隐性，人的性别遗传和生物的变异。因此，本节课《基因控制生物的遗传性状》是本章内容学习的，学好本节课，也较为今后的学习做好了铺垫。说教学目标通过对教材以及标准的分析，并初三学生相应的学情和心理特点，我制定了以下的教学目标：知识目标通过本节课的学习，学生能够掌握性状、相对性状和基因的基本概念，理解生物的形状是由基因控制的。目标通过本节课的学习，学生能够自己的抽象思维。情感、态度、价值观目标：通过本节课的学习，学生培养起对生命现象的科学探究兴趣，并能关注基因工程技术给人类带来的影响。说重难点：基因控制生物的形状。在本节课的内容当中，主要讲述了生物的形状和基因控制生物的形状两面的内容。但是，为了为今后遗传和变异的进一步学习，我将本节课基因控制生物的形状作为本节课的，是学生树立从微观的层面即基因的水平来考虑生物的遗传变异的现象的观念，从而充分地体现出本节课的性作用。难点：对性状和相对性状这两个名词的理解，及生物的形状是由基因控制的机制是什么。通过对初三学生的学情进行分析可以知道，初三学生虽然已经具备了一定的抽象思维，但是由对性状和相对性状这两个名词是第一次接触，对其含义即两者之间的差别不能很好的理解，因此，我将对对性状和相对性状这两个名词的理解作为本节课的难点。另外，由基因的存在是抽象的，因此，从初三学生的角度来看，理解基因控制生物性状的机制具有一定的难度，因此，我将基因控制生物的性状的机制作为本节课的。说教学法教法讲授法、讨论法、启发法、在教学的过程中，老师的教学法的改进也是改革的内容之一，因此，在我的当中，我改变了单纯的以老师教和学生学为 |
