生物的变异教学设计10

教学目标：举例说出生物变异的实例，探究生物变异的现象及原因，意识到应该科学地描述生物的变异现象。教学重、难点：举例说出生物变异的实例，探究生物变异的现象及原因。复习导入什么是遗传？什么是变异？遗传----亲子代间的相似性生物的性状是由什么决定的？变异----亲子代及子代个体间的差异基因----控制生物的性状二、新授导入1、生物的变异导致不同种类的生物千差万别同种之间也存在各种各样的差异2、观察ppt图片、了解一些变异现象。3、说说你所知道或了解的变异的事例。变异事例：1.如牛的后代中有白化病的个体。2.紫茉莉中有黄色品种等，但个别枝头上花色不同。3.玉米的糯与不糯。说明：生物的变异现象在生物中是普遍存在的。互动授课（一）探究一种变异现象（1）花生果实大小的变异㈠提出问题本组提出的问题：花生果实大小有变异吗？㈡作出假设本组作出的假设是：花生果实的个体大小存在变异。㈢制定计划并实施注意点：①随机取样，样品要有足够数量。②选择适当的测量工具和方法，测果实长轴并以四舍五入的方式记录，毫米为单位。(利用表格统计测量结果并绘制成曲线图与柱形图。测量的果实12345...30平均值大花生长轴长度（毫米）小花生长轴长度（毫米）㈣得出结论并进行交流用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？如何解释这种变异现象？把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会是怎么样呢？这种变异是什么引起的？如果把结出的这两个果实再种到相同的土壤中，它结出的果实又会怎么呢？为什么？⑤用一种化学剂处理甜菜的幼苗能够使细胞内的染色体数加倍这样的甜菜含糖高，你认为这种变异能遗传吗？（五）小结不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质，其次与环境也有关系。承接：但有些变异对生物有利，有些变异对生物不利。生物的遗传特征，使生物界的物种能够保持相对稳定，生物的变异特征，使生物个体能够产生新的性状，以至形成新品种。（二）人类应用遗传变异的原理培育新品种1、想一想：野猪和家猪、原鸡和家鸡等之间有什么差异？现在的家禽、家畜是否与其祖先完全不一样？提示：外形、行为特征等方面。2、有哪些方法可以引起遗传物质改变呢？染色体变异基因重组基因突变3、自然界中其他生物的变异现象㈠高产奶牛的选育高产奶牛的选育过程，想一想该过程让你去处理的话会是怎样的？原理：遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。㈡高产抗倒伏小麦的培育为什么会培育出高产抗倒伏的小麦？原因：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。㈢太空椒的培育观察普通甜椒和太空椒，有何区别。为什么有这么大区别？原因：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。三、小结课堂1．本次教学的实践效果：（1）本人运用这个教学设计上了四节课。生物学的概念──生物的变异、生物的变异的原因、生物的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性认识后，请学生归纳总结。学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。（2）本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的能力。学生在制定实验探究方案时，己经充分展现了他们解决问题的灵活性和创造性。（3）分组共同完成本节课的知识训练活动，培养了学生合作学习的意识。2．存在的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。提倡教师做准备。板书：第五课——生物的变异一、引起变异的原因环境（不能遗传）遗传物质（能够遗传）有利变异和不利变异对某种生物来说、变异有利于它的生存（如小麦的茎杆抗倒伏）对某种生物来说、变异不利于它的生存（如玉米的白化苗）有哪些方法可以引起遗传物质改变呢？ 染色体变异基因重组基因突变教学反思本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。问题的解决，是通过学生游戏和探究活动来实现的。在探究学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式；创设环境，让学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、