教学目标1.学习如何运用生动形象的语言写景状物；2.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。教学重点：学习如何运用生动形象的语言写景状物教学难点：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命学习方法：朗读法、小组合作探究、讨论学情分析：初一年级的学生课堂学习的积极性和主动性较强，他们乐于并善于思考问题，再加上我们学校本学年在初一年级开展了“小组学习五步导学”的课题改革研究，教师的课堂基本上都还给了学生，小组合作探究的学习方式是语文课的常规动作，学生已经习惯了在课堂上开展小组讨论，并在小组讨论的过程中找出问题的答案。所以，教师只要在语文的课堂上有效地引导学生，那么课堂的学习是有效并且是高效的。教学内容分析《紫藤萝瀑布》是人教版改版后的七年级下册第五单元的一篇课文，本单元的重点是体会如何运用生动形象的语言写景状物，学习托物言志的写作写法。所以，我把这个也作为《紫藤萝瀑布》的学习重点。这是宗璞先生所写的一篇优美的散文，宗璞先生的散文情深意长，隽永如水，适合学生反复诵读，在读的过程中感受紫藤萝花的美，感受语言的美；这篇文章又是抒写人生感悟的，所以让学生在小组合作探究的过程中体味人生，感悟生命。教学环节与活动一、导入课文教师：五月下旬，春红已谢，我们却依旧记得春日怒放的鲜花，也让我想起了很多鲜花的花语。康乃馨——温馨的祝福；母亲，我爱你莲花——“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，坚贞纯洁花语，是指人们用花来表达人的语言，表达人的某种感情与愿望。花语虽无声，但无声胜有声，其中的涵义和情感的表达甚于语言。今天，就让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解紫藤萝花的花语，体味它的涵义及情感。二、读花语——听花开的声音师生合作朗读课文，体味紫藤萝花之美。三、品花语——赏花开的美丽（一）快速阅读课文课文1-6段，思考：哪些句子写出了紫藤萝花的美？（二）小组讨论：这些句子美在哪里？并说出理由1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡部分，在和阳光互相挑逗。3.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！4.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。5.每一穗花都是上面的盛开……每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开了似的。（三）学生交流品味的句子（在学生交流的过程中教师注重学生的朗读：个人读、男女分开读、齐读、小组读等，让学生的读的过程中感受花开的美丽、感受句子的优美。）1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（比喻，生动形象地写出了紫藤萝花茂盛的特点）2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡部分，在和阳光互相挑逗。（比喻、拟人，生动形象地写出了紫藤萝花的可爱、充满生机）3.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（拟人，生动形象地写出了紫藤萝花的生机勃勃。）4.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（拟人，生动形象地写出了紫藤萝花争先恐后地绽放、活泼欢闹的情景。）5.每一穗花都是上面的盛开……每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开了似的。（比喻，生动形象地描绘了紫藤萝花盛开的状态，表现了紫藤萝花的生机勃勃）（四）思考：课文在进行描写景物时，描写的内容及描写的顺序是什么？花瀑从花穗整体到花朵局部描写的内容描写的顺序（四）思考：紫藤萝的花语是什么？（生命力强、生机勃勃）四、解花语——悟花开的意蕴（一）阅读课文的7-11段，小组讨论：你在紫藤萝花中感悟到了什么？（二）作者又在紫藤萝花中感悟到了什么人生哲理？（“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”）★思考：花遇到了什么不幸？人又遇到了什么不幸？1.花的不幸：“忽然记得十多年前家门外也曾有过一株紫藤萝……改种了果树”2.人的不幸：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”★背景链接（1）宗璞，当代作家，主要从事小说与散文创作。她的散文情深意长，隽永如水。本文写于1982年5月。当时“文革”动乱结束不久，作者在“文革”中深受迫害的心灵创伤尚未平复，小弟又身患绝症（1980年10月小弟病逝），不久于人世，作者内心伤痛，无法纾解。（2）《哭小弟》……那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。记得每次看病，候诊室里都像公共汽车上一样拥挤，等啊等啊，盼啊盼啊，我们知 |
