杜郎口”教学模式的学习与思考

　　近一段时间，为了切实提高课堂教学效益，各校以学习杜郎口先进的教学经验和东庐中学的讲学稿为举措，贯彻落实局提出的“以学为主、当堂达标”要求。从这学期我所听课调研的各校状况来看我觉得各校的教学研究氛围浓厚了，也了解到有一些学校学习杜郎口的先进教学经验，从假期开始就组织教师们学习（杜郎口的先进教学思想，学习东庐中学的讲学稿编写学案），教师们花了大力气，研究学案。开学后，即投入了改革之中。

　　作为教研员身体力行，利用时间从理论上系统的学习杜郎口的先进教育思想，一些教学行为。在这学期的听课调研中，我同教师们一起进入课堂，听课，交流，在课堂教学中力所能及，进一步践行所学的教育理念。在把理论与实践相结合的过程中，特别是通过共同的商讨，集思广益，对课堂教学及教学行为进行反思，感觉受益匪浅、感触颇多。

　　从现在的教学状况来看，各校在学习了先进的教育思想、教学理念之后，一些教学行为正悄悄地进入了我们的课堂，使我们的课堂随之发生了一些可喜的变化。

　　1、学生动起来了。现在的课堂一改往日教师主导、主宰课堂的局面，教师已悄悄地从讲台上走了下来，把课堂还给了学生，课堂成了学生的舞台，可以看到学生展示小组学习成果，学生生机勃勃，活力四射，有了合作与竞争，人人参与的局面形成了，与以往相比课堂上再没有打嗑睡的学生了，学生是真正的动起来了。

　　2、动笔写的机会增多了。我们的学生在课内，或是自主学习，或是展示学习成果，或是依据要求参与课内的当堂检测，总之，可以看到学生写的机会比以往大大增多。经过一段时间的展示，学生字迹工整，规范，笔画清晰了。现在特别是高科技时代，我们不难发现这么个现象：人人会用电脑，可以说使用电脑很多时候给我们的工作和学习带来便利，但相对而来，也有不利的因素。明明是认识的字，但写出来却不像字，有时候还就是写不出来……因而觉得这一教学改革有助于培养学生写的能力。

　　3、口头表达的机会增多了。在课堂上，学生除了用笔去写，还要用嘴来表达。组内交流中少不了口头表达，展示学习成果时还要充分说明自己的理由，有时课内学生因一个问题产生争执、辩论。这些无疑都是对学生进行说话训练的过程。长此以往，学生在这样的课堂中，越说越想说，越说越会说，最终会说得流利，说得有条理，学生个个都有可能成为能言善辩的人。

　　此外，课前预习、课内自学对培养学生的自学能力也大有裨益，学生能够自主学习，学会了方法，举一反三，真正做到了“授之以渔”的目的。学生的小组合作、交流，互帮互助有利于学生协同学习，充分体现了团队意识。这些都会对学生今后的发展起到至关重要的作用。

　　值得一提的是，教师之间的同伴互助也有了一些体现。同一个学年组的教师，轮流主备学案，这不容怀疑。一些课堂还可以同时看到同一学年组两位教师的影子。一名教师主讲，另一名教师当助手，在学生小组自主预习、合作学习时进行指导……省时，高效，在教师的指导下有利于更快地形成小组学习，当然也有助于教师本人的教学，发现某一个班级学习的一些倾向，学习上的一些问题等等都可在下一个班级进行指导或提示，减少学生走不必要的弯路。

　　在本学期的听课调研中，我欣喜的看到了学生及教师们积极向上，肯于钻研的景象。最大的感触就是课堂教学有了显著的变化，可以说体现了汉语学科的人文性、工具性的特点。课内学生参与的多了，学生的听说读写能力也有了很大的提高。课堂消除了死角，每一个学生都动了起来，课堂气氛活跃了，教学效率自然也随之有了一些提高。

　　与此同时，我发现我们的课堂教学也存在着一些弊病，个别教师由于理解不够深、不够透，再加上本身素质不高，因而丢掉了原有课堂中好的作法，不知其所以然地盲从，可以说从不同程度影响着我们的教学。

　　一、关于学案编写方面的一些问题

　　1、教学目标与学习目标的设定。

　　在实施改革的进程中各校大多通过编写学案来辅助教学。这就涉及到教学目标与学习目标的问题。教学目标与学习目标不同。由于长期写教学目标的惯性影响，再加上一些教师基本底蕴不足，导致分不清教学目标与学习目标到底有什么区别。因而在编写学案的过程中出现不明确所指向的对象，应如何给学生制定学习目标等。如学习目标的提出，对象是学生，但在语言的表达上却还是从教师个人的角度提出的，有时表述也不够明确。又如学习目标中提出的要求，在学生的自主学习案中都应有相应的体现，个别的学习目标有时有遗漏。

　　2、重、难点的确立。

　　教师挖掘教材不足，导致把握不住重、难点。在学习杜郎口的氛围中，飘飘欲仙，不知其所以然，自己心中没有教学重、难点，很多精力都放在学生的展示上，感觉学生展示了，课堂气氛活跃了，课就成功了，不管展示的是什么，也不管是不是本节课所学的重、难点。

　　3、学习方法的选择。

　　学案中学习方法的体现是千篇一律的“以学生自学、合作为主，教师辅导为辅”。的确是这样，但不同的课时，进入到不同的教学环节，所选择的学习方法也应有所不同，不管是什么样的学生，也不管是什么课型的教学，但学习方法却没有改变。如自主预习与自主学习采用的方法就不可能相同，小组合作与展示反馈也应有所不同，显而易见这对学生的学法指导的确不够具体、到位。

　　4、关于预习的问题。

　　目前，学生预习也存在一些问题。虽然老师们也留一些预习的作业，但从目前学生状况来看，绝大多数的学生不做预习，而且也不会预习。教师留的预习作业不够详细、具体，没有点明学什么、怎么学，达到什么效果等等，没有学法可依，因而有的学生就完不成预习作业。还有一少部分学生本身只重视理科学习，忽视了汉语学习，认为能说几句汉语、能写一些文章觉得汉语学科难度不大不做预习也无大碍。从总体上来说，学生的预习质量不高。

　　5、关于检测题。

　　从学案当中可以看到，我们的当堂检测题质量不高，时间控制也不适当。由于教师们忙于写学案，而且要提前一周完成，所以检测题一般来自教科书后的练习题与汉语练习册中相关的练习。教师选择的检测题要么是这些习题的罗列，要么也是题型不变、照搬不改。因而达不到有代表性，不能准确地检测学习效果。

　　二、关于课堂教学方面的一些问题

　　1、教师的角色与学生角色的转换

　　现在的课堂教师从台上走下来了，这就意味着改变了历史上沿袭的师生关系，将教师融入到学生中间，师生同在一个平面 ，师生可以平等的对话。在学生的自主学习、小组讨论、展示学习成果等环节教师都能做到放手让学生去做、去尝试。但在汇报学习成果之时，教师又不知不觉地回到以往的状态中，学生说不完整、或是理由不充足时，免不了插一手，问一问，参与其中，不能够形成生生互动的局面，还有的时候其作法就是师生共同检查写的情况，纠误。采用的也是一问一答的方式，真有作完篇子对答案的嫌疑。熟不知，看似简单的一举，却抹杀了学生的积极性，却扼制了学生表达的欲望。

　　2、教师与学生的信息交往

　　在课内，学生围绕着自主学习案，或自学或合作，总而言之都能有效的完成学习目标，尽管学生个体之间存在着差异，但可以说每一个学生在课堂上都有所收获。从课内信息量来看，无论是教师还是学生，收集、整理、提供相关信息还是少了些，课内唯字、词、文本的一些内容再无其它。师生、生生交往互动增多，但提供有益信息、师生共同享用的却寥寥无几。因而在听了一段时间的课之后就会出现饱和的状态，让人觉得听够了、看够了，课堂也随之少了新意。

　　3、多方位黑板的摆设

　　学习杜郎口先进教学理念，多方位安排黑板供学生展示，当然利于纠正错误，利于板演讲解。但一些作法是否应根据自己学校的实情，具体问题具体看待呢？一些乡镇学校，一个班级只有七、八名学生，三面教是黑板，是否显得多余？相反的还有一些市区学校，学生四、五十名，黑板却不够用。市区学校放着投影仪不用，却偏偏执著于黑板上展示，那么多学生都去展示，很多内容重复显现，教学卫生达不到，且不说教学效果如何，是否严重影响学生的身心健康？

　　建议：

　　1、近期内以修订学案为目标。以提高学案的编写质量为主进而提高教学效益。修订学案从学习目标、学习重点、学习难点的确立、检测题的质量以及整个教学流程等方面入手，为学生的自主学习与合作学习做必要的研究。

　　（1）注重教学目标到学习目标的转化。让教师明确学案中学生学习目标的设定，要着眼于教学目标到学习目标的转变，学生的学习目标既要体现三维目标（即知识技能、教程与方法、情感态度与价值观），又要重视各学习目标的落实与达成，使学习内容与学习目标能够相对应。特别是在学习目标的表述上要注重描述课程目标的行为动词的使用；

　　（2）学习重点与难点的确立即要符合课标又要符合学生实际，要着眼于准确、合理地确定分课时学习重点与难点；

　　（3）学习方法的选择要根据不同的课时、不同的教学环节而设定，既使是同一个班级因学生个体不同，所选择的学习方法也应有所不同。同时要注重学习方法的落实，看是否落实到各层次的学习内容之中，落实到每一个学习环节之中，使教学有法，教无定法。让学生依据学法有法可寻；

　　（4）关于检测题。当堂检测是了解学生学习情况的一种方式。题的设计必需有质量，时间控制在5—8分内。教师精选有代表性的一些习题，以便检测本节课的效果。在检测题的编写上要遵循练过的题不照搬的原则，难度不变，但力求改变题的形式，来准确地检测学习效果。

　　（5）学案的学习流程设计。学案力求即美观又适用。让学习一目了然。设计的学习流程应有自主学习、合作交流、展示反馈、拓展延伸（课内巩固）、当堂检测等几个主要环节。

　　2、要注重课外信息的处理。朝鲜族学生阅读量少，知识面窄，因而在学习文本时有一定的困难，如果学生不善于动手去查阅资料，对文本的学习就会产生一定的阻碍。如与文本相关的知识背景、作品与作者等等，注意这些信息的投放就显得非常必要。因而在编写学案时，可设计知识准备这一栏目，给学生提供必要的、必知的信息。这一作法初见成效，学生也很重视，通过自觉地阅读、加上课内教师的点拔达到了知识储备的目的。

　　3、关于预习。课前学生的自主预习对课内学生合作学习、交流起着不可忽视的作用，同时预习也是养成学生学习习惯的一个方式。在自主预习这一环节当中，教师要特别注重学法指导，力求体现学法指导，要详细地点明学什么，怎么学，达到什么效果。如字、词的预习， 要落实到具体的“字”与“词”上。如某个汉字必需会写，某个汉字需掌握字义，哪一个多音字的多种读音要达到记忆等等，词的方面，哪几个词语需理解词义，哪几个词语需要活用等等，都应具体的点出来。以此来做保证学生预习有目标、预习有质有量。也不妨尝试一下在开学之初集中进行预习指导，即提高课内实效又可减轻学生课外负担，也可把预习纳入课内，在学生学会了预习方法后，利用课内短时高效去完成预习。

　　综上，我觉得一些问题可以随着改革的深入有所改善与提高，不足之处也可随着改革的进一步深入有所弥补，更有一些问题有待于我们进一步去研究与探讨。无论是基层的教师还是我们教研员为加大教改的力度，还应多学习相关的理念，为从纵深方向发展与研究打下基础，另外从横向来看，可以将一些学校好的作法加以借鉴与推广。让这些可取的作法及可行的经验，对提高我市各校教学效益起一定的促进作用。需要特别注意的一点我觉得是在学习别人的先进经验时，不能照搬照用，要根据学生实际、根据学校实际，要有舍有取，要学以致用，达到活学活用。