关于合理有效地设计“活动单”的思考

　　作为以学生自主活动为载体、以学生的愉快学习、积极思考、充分交流、自主建构为追求的“活动单导学模式”，其终极价值取向是教学的“有效性”。在这样的价值思想指导下，对“有效”作出正确的解读就显得尤其重要。而因为我们不同的人对“有效课堂”的不同理解，呈现在学生面前的“活动单”，自然会有不同的表现形式。

　　相关的活动设计除了在激趣方面有所成效，同时，还要能够实现学生已有知识结构的有效唤醒，成为把学生引领上思维的有效手段，并且要让学生在各个环节的活动中更多地体会到思维的价值，体会到语文学习对于他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上带来的提升。

　　在人教版五年级下册的教学中，我为学生设计这样的活动方案：

　　活动一：读文，整体感知

　　用自己喜欢的方式快速读课文，读准新词并思考：本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？

　　活动二：讨论，品味妙言

　　你认为谁的贡献最大？你又最欣赏谁的语言？为什么？用“———”在文中画出来，在小组内读一读谈谈感受。

　　活动三：表演，实践演练

　　分角色表演剧本，注意人物的语言、动作和神态。

　　这几个环节看似简单，但要通过学生自己的思考、与其他同学的深入交流辨析，才能完成。考虑到小学生现有思维水平在深度及广度上的局限，考虑到他们思维能力提升的梯度性，我们必须给他们以足够的时间和空间来完成主动思考、合作辨析、自主建构的过程，特别是在角色的扮演上，要分工明确，表演到位。

　　活动单作为学生自主学习的航标，可以基于教学任务而设计多种活动，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中。同时，由于活动单是教师课前精心设计而成，对每项活动都要进行必要、有效地设计和指导，使得教学活动更科学、规范，从而确保活动取得成功。