初中生物新课改存在的问题

　　新课改使学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，通过新课改的实施，课堂充满了激情和活力，课堂教学变得更加精彩。但在课堂教学中由于教师对于课堂纪律管理、课堂信息管理、课堂运行调控、课堂时间管理以及角色定位理解出现偏差，在实际教学中过于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影响，使得我们的生物课堂教学也陷入了一些误区，应该引起我们的反思。

　　一、盲目创造“活跃”的课堂气氛

　　新一轮课程改革“以学生发展为本”的新的教学理念统领教师的教学，使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。在教师指导下，学生的自主探究、动手实践和合作学习，已经成为当前教育发展的必然趋势。因此在实际教学中教师努力在学生的自主活动上下功夫，课堂上学生的主体地位得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，看似欣喜之余总让人感觉还有许多不尽如人意的地方，发现在轰轰烈烈的新课堂上存在着许多“貌合神离”的现象。但实际上这是一种“做秀”，有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂新课改理念下的课。因此，在教学时，在不需合作的时候来个学生间的“合作”，在不需要自主探究的时候也来个“自主探究”。有些教师完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到探究教学应有的效果。

　　二、  合作学习效率较低，缺乏有效的组织

　　在课堂上常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。原因主要是部分教师对新课程理念的理解有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生进行合作学习。这样，由于学生缺乏有效的合作学习的训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等等原因，导致了许多合作学习活动显得比较肤浅，形同摆设，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的目的，因此是失败的小组合作学习。

　　三、  师生交流流于形式缺乏思维深度

　　学生学习生物学是一个连续不断地学生根据探索所得，提出自己不同的见解。通过信息交流形式，开展多种思维方式和思维成果的交流和碰撞，促使学生主动对知识进行整理和归纳，从而准确、系统地掌握知识。教学过程中教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者，让所有学生在讨论、交流中，都有表明自己观点、交流自己思想的机会，并注意每一个学生在品德、能力、个性方面的表现和发展，做到不论其见解是否正确，都要给予适当的评价，好的加以肯定并鼓励其进一步探索让学生体验成功的喜悦；从教学现状看，许多教师主观上希望与学生交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握而最终总是流于形式，在课堂上不能创设有效的问题情境，不能提出“真”问题，不能组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的“火花”。

　　四、  “精讲”不等同于“不讲”

　　新课程倡导以探究为核心的主动学习方式，目的是还给学生自主学习的空间，让学生亲身经历探究、发现的学习过程，使学生的各种学习能力得到充分发挥和提高。但在新课改下的课堂教学中，教师不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造性的学习者，同时也是他们最好的朋友和最好的合作者。很多教师都把“少讲”或“不讲”作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲“多”者往往会被冠之以观念陈旧、不合时宜等许多莫须有的罪名。

　　那么，新课改下课堂教学中要不要“讲”？“讲”肯定是要讲的，不过，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比，确确实实发生了很大的变化。在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展活动时遇到的困难以及他们的需要，并有针对性地进行点拨指导。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是通过提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索等，帮助学生开拓思路、突破难点，有的放矢地进行指导。如提供查寻资料的线索，但不直接呈现资料；或引导思路、介绍方法，但不给出结论，等等。这样才能真正体现教师在活动中“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”的原则。将思考和想象的空间留给学生，使学生从教师的点拨指导中获得较好的学习方法，在后续学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。

　　五、  过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”教学的独特功能

　　目前在初中生物课堂教学中，运用多媒体教学已经很普遍，几乎每节课都有多媒体来辅助教学，我们可以利用电脑把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文字和图形，还能呈现声音、动画和录像的教学课件极大地推动了生物教学的改革，提高了教师的教学效率，培养了学生的学习兴趣。但过多的追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，导致学生对知识的“消化不良”，更谈不上知识的内化与能力的培养。例如在学习“生物对环境的适应”这一节内容时，分析生物对环境适应的实例很多，如果都用多媒体课件一一展示出来，仅幻灯片就可达到四五十张。学生虽然觉得新奇，但没有时间去思考，只是被动地接受，看过之后很快就会遗忘，适得其反。

　　然而在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用。在课件的使用上，我们要根据实际的教学需要与生物学科特点，充分利用传统的教学手段，发挥“三板”教学和语言直观的独特优势，提高课堂教学效果。在学习较为简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，以培养学生的思维能力，要避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效形式。经过精心设计的板书，是教学内容的精华，是构物知识的骨架。教师科学、正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，同时教师的板书设计合理，漂亮美观、书写工整，也透露出一个信息，不管做什么事，都要认真，给了学生很好的身教作用，具有深刻的思想教育作用。

　　总之，我们要深入领会新课程改革的精神实质，结合学生与教学内容的实际，灵活而创造性地开展教学活动，尽快走出课改误区，并且要勇于进行自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，在不断地分析误区、克服误区的过程中自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂。