“导”激起千层浪——浅谈高中生物课堂教学中的有效导入

摘要：“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的起始阶段所采用的一种教学技能。有效的导入能够激发学习兴趣，使学生更快地进入课堂教学状态。在高中生物课教学中，一定要重视课堂导入。本文主要分析了课堂导入的作用，应遵循的几种理论原则，并结合实例重点介绍了多种典型有效的高中生物课堂教学导入方法。

关键词：高中生物；课堂教学；导入；有效性

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有意愿的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”导入是课堂教学中教师在一项新的教学内容和活动开始之前，引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中的重要环节。一个好的导入通过创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，调动学生求知欲，使其主动学习新知识。

一、导入的原则

㈠针对性   课堂导入要以教学内容、教学目的和学习者的实际情况为基础。对于同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则导入的形式再新颖，导入的内容再充实都不容易达到很好的效果，切忌盲目的偏离教学内容的导入。

㈡衔接性  导入内容既要求与即将展开的新知识紧密相连，又要与学习者原有的知识相衔接。如果脱离了的新旧知识知识体系，这样的导入就形同虚设，起不到衔接作用。注重导入的关联性，可以使学生对新内容不感到陌生，又利于将新知识纳入原有的认知结构中，促进知识的同化和归纳应用。

㈢艺术性  导入的作用之一就是吸引学生的眼球，有趣的导入可以最大限度的引起学生的兴趣，使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。导入不仅要在形式上新，在语言上也要精雕细琢，总的来说，导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂，更要实事求是。

㈣概括性  导入虽是教学的重要环节，但它毕竟不是教学的主体，由于时间分配的限制，所以要求导入要具有高度概括性，导入过入繁冗，会占用大量的课堂时间，不利于新知识的传授，另外，学生也许会厌烦，那么就会适得其反。

二、导入的方法

㈠温故知新

古语云“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习与新课内容相关的、已经学过的知识，一两个问题就足以引起学生的积极思考，过渡到新课也显的十分自然。在新课教学中，教师可以采用复习上一节的内容作为导入新课的技巧，这样便于即可以让学生巩固已有知识，又能将新旧知识逻辑的联系起来，便于教师循序渐进的开展教学。

例如，“DNA分子的结构”是必修2第3章中的一节内容，在呈现新知识之前，教师应引领学生有针对性地复习在必修1第2章中学习过的“遗传信息的携带者――核酸”一节中的相关知识：脱氧核糖核苷酸的组成－脱氧核糖、磷酸、碱基；脱氧核糖核苷酸链；绝大多数生物体细胞中，DNA由两条脱氧核糖核苷酸链构成等。通过对以上知识的复习，使学生明确DNA分子的化学组成和结构，老师要以此为生长点，在呈现新知识“DNA分子的结构”的过程中，提示出DNA分子的各化学组成部分在空间结构中的位置和排列方式，将DNA分子的化学组成和空间结构联系起来，同时为将要学习“DNA的复制”一节做好铺垫。

通过复习导入新课，自然流畅，水到渠成，学生易于接受。

㈡设疑布阵

“学起于思，思源于疑”悬念式的新课引入指的是在一堂课的开端，教师设疑布阵，引发悬念，诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使之产生迫切的学习欲望，设疑布阵是以调动学生的积极性为目的，或者制造悬念，或者制造一个美好的“圈套”，或者营造一种学习氛围，或者满足学生的好奇心理。它既可以是教师课前的精心设问，也可以是学生面对课题的质疑。

例如，在讲解“减数分裂”时，可以这样导入：我们知道人体有23对染色体，在生殖过程中，是精子和卵细胞结合而形成受精卵，发育成新的子代个体。如果精子和卵细胞染色体不变的话，子代的染色体数就是46对，每繁殖一代，染色体数目就会增加一倍，这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾，这是为什么呢？今天我们就来解决这个“矛盾”。

㈢引史讲故

故事诗词导入是一种比较新颖的方法，即老师针对教学内容适当地利用故事、谜语和笑话来导入新课。在生物学的发现史和发明史中，充满了动人的故事；古代诗词中也有很多优美词句；引人思考的谜语等都是导入的材料，教师可以根据教材内容的特点和需要，选择内容，这样能够避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效。此外，还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。

例如，在讲解“细胞中的元素和化合物”时，可以这样导入新课：广告一：补铁、补血，效果好！朴血口服液！广告二：健康的体魄，来源于“碘碘”滴滴！广告三：万丈高楼平地起，层层都是“钙”起来。广告四：聪明伶俐，坚持补锌；有锌万事成；用心的妈妈会用“锌”。 上面的广告中提到了哪些化学元素？能否用学过的生物学知识来解释这些广告中包含的科学道理？

㈣体验发现

生物学是一门以生活实际和动手操作为基础的学科，教师可以将教学的知识联系日常生活与科学技术，生产和社会发展实际，使学生真正体会到科学就在身边。其意义在于激发学生探究的欲望，化难为易，化抽象为具体，化枯燥为生动，促进学生的理解和积极参与，提高课堂学习效率。

例如，学习细胞中的糖类时，教师提供几种糖果让学生看配料说明，进行品尝；学习细胞中的的无机物时，让学生拿出自带的饮料瓶看成分说明；学习细胞中的无机盐时，点燃花生种子，让学生观察它们在燃烧过程中释放出能量和最终得到的灰烬；学习物质跨膜运输的实例时，让学生用盐拌韭菜、黄瓜等，观察现象，使原本抽象的、难于理解的内容变得生动、形象，易于学生理解。

总之，新课的导入，就像音乐会的序曲，直接影响着整台演出的正常运转，它既是一门艺术，也是一种创作。教师需要掌握导入的技巧并根据学生的实际情况，结合教材的内容来创设恰当的导入。这样不仅能激发学生的兴趣和求知欲，提高课堂教学的效果，而且也能给学生带来思考和欢乐。所以，“一石激起千层浪”的导入技巧和效果应是我们一直要追求的教学境界!

参考文献：

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